高職學生SPOC網(wǎng)絡學習行為特征研究

吳卉卉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著教育信息化不斷發(fā)展和深化，為了緩解教學資源緊張，很多大學加入了SPOC課程建設。因此，有必要分析高職院校學生SPOC學習行為特征并制定有利于學生SPOC課程的學習策略。通過分析發(fā)現(xiàn)，高職學生的SPOC課程完成度較低，不同專業(yè)、不同類型和不同學院學生的學習行為差異大，需通過制定選課指南、豐富課程內(nèi)容、增強師生交流和加強課程輔助建設等途徑提高學生自主學習能力。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職學生;學習行為;SPOC

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0108-02

隨著高校教育信息化的發(fā)展，目前國內(nèi)外很多高校都在嘗試SPOC課程教學。祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”，教學理念上強調(diào)教學過程中凸顯學生自主學習，教師更多的是通過組織和引導，利用激勵和評價機制，激發(fā)學生的學習興趣。在高校開展SPOC網(wǎng)絡課程一方面能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，另一方面可以緩解教學資源緊張的現(xiàn)狀，因此，有必要對高校學生在SPOC課程上呈現(xiàn)出的學習行為進行分析。高職院校學生有著不同于普通高校學生的學習行為特征，研究和分析該類群體的學習行為特征，總結高職學生的學習行為規(guī)律及學習效果，有針對性地提出促進其學習效果的建議，可為云南省高職院校開展SPOC課程建設與學生教學管理提供借鑒。本文以昆明工業(yè)職業(yè)技術學院開展的SPOC課程教學為研究基礎，結合超星MOOC平臺和穿著T恤聽古典SPOC課程案例，研究SPOC環(huán)境下高職學生就該門課程的學習行為特征，運用統(tǒng)計分析的方法對參加學習的513名學生進行行為特征分析，并提出SPOC網(wǎng)絡教學管理相應的改進建議。

一、高職院校學生的SPOC網(wǎng)絡教學行為特征分析

昆明工業(yè)職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┑腟POC網(wǎng)絡在線課程從2015年4月開設作為學生公共選修課的一部分。截止2017年9月，網(wǎng)絡課程門類從3門增設到11門課程。課程要求參加學習的學生在開課14周內(nèi)完成所有課程內(nèi)容，具體學習內(nèi)容包括觀看課程視頻、完成視頻內(nèi)測試、完成考試內(nèi)容等。本文選用教務處導出的2017—2018年第一學期的后臺學習數(shù)據(jù)，有33個專業(yè)、513名大學生參加，課程成績按照觀看課程視頻占25%、完成視頻內(nèi)測試占60%、訪問數(shù)得分5%、考試占10%的比例進行劃分。

（一）學習特征的概況

總體來看，高職學生的SPOC網(wǎng)絡學習較慢，全部完成視頻進度的為51.3%，完成進度相對較少，學生之間差異大，部分學生完成了全部任務，而部分學生沒有完成任何任務。從綜合測試得分、課程視頻進度和課堂測驗進度數(shù)據(jù)分析顯示，一方面，反映出高職學生自主學習的積極性較低，另一方面，反映出SPOC網(wǎng)絡課程缺乏較完備的監(jiān)督措施。

（二）學習行為的學生類別差異

1.不同學制類型學生的學習行為差異

我校學生從學制上可分為三年制學生和五年制學生，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，三年制和五年制的學生在學習行為上的差異顯著性達到了0.001，選修該門課程的三年制和五年制學生在數(shù)量上差距并不是很大，但是在學習行為表現(xiàn)上差異較大?？傮w來看，五年制學生在課程視頻完成度、課程測驗完成度、考試得分和訪問數(shù)得分上的平均水平較大程度低于三年制學生，特別是在課程視頻完成度、課程測驗進度和綜合成績上。我們嘗試從兩個方面討論五年制學生自主性較差的原因：一方面，五年制學生沒有升學壓力，學習動機多為外部動機。同時，中專期間教師的角色更多被定位為管理者和控制者，學生的學習行為基本依靠教師這股外部力量調(diào)節(jié)。高校教師角色定位傾向于專業(yè)學習的引導者，五年制學生在充沛可調(diào)節(jié)的課余時間中缺少教師的管束，出現(xiàn)自我約束力低下、自主學習能力差的現(xiàn)象。另一方面，SPOC網(wǎng)絡課程在學生學習進度上缺乏相應的、能及時提醒學生學習進度的預警機制。

2.不同專業(yè)類別學生學習行為表現(xiàn)差異

通過方差分析可以發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)類別的學生在課程視頻進度、課程測驗進度、考試得分、訪問數(shù)得分和綜合成績方面均存在統(tǒng)計學上的顯著性差異，除訪問數(shù)得分外，其他方面均達到了顯著性水平。總體來看，工科類學生在學習行為上呈現(xiàn)的整體狀態(tài)較差，文科和理科類學生在學習行為上的差異并不大。穿T恤聽古典音樂是一門古典音樂欣賞類課程，屬于藝術領域的范疇，這也在一定程度上反映出文理科學生和工科學生在本門課程重視程度上的差異，同時從側面顯示了不同專業(yè)類別學生在藝術方面自主學習的差異。

3.不同學院學生學習行為表現(xiàn)差異

通過多重比較發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟管理學院的學生在課程視頻進度上完成得最多，課程測驗進度上完成得最好，在訪問次數(shù)上呈現(xiàn)最多的現(xiàn)象。而交通運輸學院和電氣學院的學生在網(wǎng)絡課程學習行為上表現(xiàn)較差，與經(jīng)濟管理學院形成了顯著性差異。首先，電氣學院選修該門課程的學生中五年制學生占比88.43%，交通運輸學院選修該門課程的學生中五年制學生占比63.69%;其次，經(jīng)濟管理學院主要是文科專業(yè)，學生中女生較多，而交通運輸學院和電氣學院作為工科類專業(yè)，學生中男生較多，性別差異也是導致學習行為差異的重要原因。此外，穿T恤聽古典音樂是一門古典音樂欣賞類課程，課程需要學生有樂理知識的基礎、緊跟教學節(jié)奏，整個課程的學習并不像課程名稱一樣輕松，這也是導致工科類男生在學習完成度上較差的重要因素。

（三）學生成績相關因素分析

通過對學生（N=513）的綜合成績與課程視頻進度、課程測驗進度、考試得分、訪問數(shù)得分的分析，可以發(fā)現(xiàn)與學生學習成績的相關因素，具體見下表。

學生成績的相關分析

通過上表可以發(fā)現(xiàn)，高職學生的學習成績與課程視頻進度、課程測驗進度、考試得分和訪問數(shù)得分等因素均呈現(xiàn)顯著正相關關系。這表明，學生完成課程視頻進度越好，其學習成績就越高;學生的課程測驗進度越多，學習成績越好。這反映出該課程中的學生成績評分中，各項指標的分配分數(shù)情況差異，也表明學生網(wǎng)絡課程參與度與學生總成績的關系，強調(diào)學生平時對SPOC課程教學的參與度對學生的學習成績是有積極意義的，體現(xiàn)了高職教育提倡的過程性評價，凸顯出培養(yǎng)學生自主學習能力的趨勢。

二、高職院校學生的SPOC網(wǎng)絡教學的改進建議

相對于我校開設的其他類型課程而言，SPOC網(wǎng)絡教學給學生提供了一個新的學習平臺和學習環(huán)境，同時豐富了學習內(nèi)容，賦予學生自主學習的時間和空間，讓高校課程更能凸顯以學生為主體，強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)和過程化評價的價值取向。通過對一門網(wǎng)絡課程的分析，可以反映出目前我校學生SPOC課程學習的大體狀況，為學校SPOC網(wǎng)絡課程建設與管理提供一些參考建議。

（一）制定選課指南，豐富課程內(nèi)容

研究發(fā)現(xiàn)，學生對穿T恤聽古典SPOC網(wǎng)絡課程的完成度并不高，這可能源于學生對課程內(nèi)容的理解偏差。SPOC課程作為選修課的一部分，根據(jù)我校選修情況，要求學生在指定時間內(nèi)完成選課，很多學生僅以學分的獲取為目的，簡單地根據(jù)課程名稱進行選課，僅有少部分學生通過課程內(nèi)容的簡介來判斷是否符合自己的興趣、需要和經(jīng)驗水平，這也是導致學生未能完成全部課程的主要原因。因此，建議在選課前向?qū)W生下發(fā)相應的選課指南，幫助學生結合自身需求充分思考進行相適應的課程選擇，同時學校在平臺上增加與我校專業(yè)相關的專業(yè)課程，拓寬學生的選擇。

（二）增強師生教學互動交流

研究還發(fā)現(xiàn)，學生參與課程的完成度低，排除學生對網(wǎng)絡新課程的接受因素外，其原因更可能的是缺少互動的教學使學生對課程內(nèi)容失去學習興趣。雖然SPOC網(wǎng)絡課程強調(diào)了學生的自主學習特性，但數(shù)據(jù)分析和訪談都顯示出教師引導和支持與學生的成績呈高度正相關。如何實現(xiàn)線上與線下的師生交互，有效加強師生之間、學生之間的課程交流需要在優(yōu)化SPOC課程上認真對待。

（三）推進課程輔助措施建設

SPOC網(wǎng)絡課程雖強調(diào)了網(wǎng)絡教學的模式，但并非完全排斥其他教學輔助措施，比如輔以真實課程教學和教學實驗、現(xiàn)場參觀等活動，活躍學生學習氣氛。此外，SPOC網(wǎng)絡課程依托學生的自主學習，對學生內(nèi)部學習動機的要求高，而高職學生在內(nèi)部學習動機方面表現(xiàn)疲軟，需要外部調(diào)控。由此可見，在完善SPOC課程內(nèi)任務驅(qū)動的基礎上，應設置相應的教學輔助手段督促學生完成教學任務。

本文通過對我院開設的SPOC網(wǎng)絡課程中學生的學習行為特征的分析呈現(xiàn)大部分高職院校學生的學習行為特征，這為高職院校學生的SPOC網(wǎng)絡課程改進提供了指導。SPOC網(wǎng)絡課程需不斷完善才能跟上教育信息化的步伐。本研究基于個案院校的分析，這可能會影響對該結論的推廣應用。高職院校學生的學習行為特征決定了其與普通高校學生的SPOC網(wǎng)絡課程的設置差異，努力探索符合本校實踐需求的SPOC網(wǎng)絡課程才是更有價值的。

參考文獻：

[1]常敬.慕課在中國高校中的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（3）.

[2]何紅.慕課在高職院校發(fā)展中面臨的困境及出路：以江西高職院校為例[J].科技資訊，2017（5）.

[3]郭建芳.我國高等職業(yè)教育有效利用MOOCs教學的挑戰(zhàn)與策略研究[D].太原：山西大學，2017.

◎編輯 武生智