契合職業英語技能大賽優化英語口語教學改革

馬康康

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業英語技能大賽為職業學校英語教師和學生創建了一個交流學習、拓寬視野、展示才華的平臺，對未來中職英語教學課程改革有促進和推動作用。契合職業英語技能大賽，以任務引領、活動交際為目的，以創設生活化、職業化場景為原則，從教學內容、教學方法、教學設計及教學評價等方面進行口語教學，提高策略的實踐，不斷探索“以技能大賽為引領，以實踐教學為核心”的英語實踐教學模式。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業英語;技能大賽;口語教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0138-02

在“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的職教改革號召下，技能大賽給師生提供了一個展現中職學校師生英語教學水平和互相交流英語教學經驗的平臺。此項賽事充分體現“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的辦學思想，引導中等職業學校突出職業教育特色，加強實踐性教學環節，促進教學改革不斷深入，加快技能型人才培養。

大賽由能力測試、情境交流、職場應用三個部分組成：“能力測試”，以筆試形式測試選手綜合語言應用能力;“情境交流”，兩名選手就圖片內容（與生活或將來工作緊密相關的場景）進行口語交際;“職場應用”，選手以兩人團隊為單位完成一個通用職業場景中的任務，如制訂工作方案等。后兩部分都為口語環節，占據了整個大賽的70%分值。

職業英語技能大賽作為未來職業英語課程改革的“風向標”，必定要起到促進教學改革的大作用。如何通過職業英語技能大賽促進英語口語教學改革，真正達到“以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改”的目的？我們將以大賽為契機，對英語口語教學進行全面的課程改革。

一、大賽促進英語口語教學內容改革——體現實際應用性和職業應用性

（一）實際應用性

職業英語技能大賽中的“情境交流”環節，選材來源于學生的生活，是學生經歷過、方便討論的主題，如超市購物、飯店服務、討價還價等，這就要求教師在組織口語教學時，將教材內容與日常生活實際應用有機結合。

中職英語課的目的是讓學生樂于參與、敢于開口，實現以學生為主體的教育。組織安插學生感興趣的教學內容，有助于充分發揮學生的表達能力。因此，教師要全面把握英語教材，挖掘教材中的情境，創設生活、學習、工作的實景情境，甚至也可以創設虛擬情境，模擬情境。

（二）職業應用性

職業英語技能大賽中的“職場應用”部分以兩人團隊為單位完成一個通用職業場景中的任務。教師可以在教學內容上，從中職英語教材特點出發，根據專業特色，改革教學內容，刪繁就簡。根據不同專業整合教學資源，可以對現有模塊體系進行增減或重組，盡量選取與學生所學專業緊密結合的材料作為教學內容。

將職業特色體現在基礎英語教學中，這是教學改革的大趨勢，職業英語大賽給了我們明確的方向。聯系專業實際，合理開發英語教學資源，區分不同專業的教學內容，實踐有效的職場交際能力培養的策略研究，培養學生在職業場景中的口語交際的應用能力。

以職場交際任務組織課堂教學活動，以職場交際場景安排語言教學情境。通過教學內容的大膽改革，鍛煉學生利用英語交流并完成任務的團隊合作能力、溝通能力、信息接收能力和應變能力，讓更多的學生勇于登上英語技能大賽這個舞臺去展現自我的風采。

二、大賽促進英語口語教學方法改革——創設情境，互動式教學

（一）情境教學

哀克斯利先生說：“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教英語最好的方法;而使學生厭惡學習英語的方法，則是最壞的方法。”職業英語技能大賽的“情境交流”是用英語對四組圖片內容作出描述，并闡述個人見解和回答考官提問。這就要求教師平時要重視情境教學法，培養學生對場景的分析能力，使學生能有效地把握圖片要旨和考查重點。

弗森指出，讓學生參與教學并激發學習動機是有效課堂管理的關鍵。“創設情境”是教學中常用的一種策略，有利于激發學生學習的積極性，也有利于學生通過已掌握的知識和經驗學習新知識。情境教學法充分調動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究，更深層次地促進教與學的和諧統一。

（二）互動式教學

職業英語技能大賽的“現場答問”環節，讓學生與評委之間有交流，體現語言的交流功能。互動回答，培養答辯的邏輯性和靈活性。在英語口語教學中采用互動模式，采用小組比賽模式，激發學生對英語應用技能的興趣，營造寬松、和諧的教與學氛圍。

互動式教學，既指教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。情境教學法、交際教學法和任務教學法這些方法都能體現互動式教學。如利用任務教學法，使學生成為主動參與者，在學生完成任務的過程中，教師會不斷給予指導，實現師生互動;小組內成員之間會不斷探討、合作，實現組內互動。任務完成后，教師點評、學生間互評，再次體現互動式教學。

教師也可以將同桌之間分A、B角色，讓B學生描述并推銷自己的產品，從產品的外觀、材質、功能、特點、價格等五個方面分別介紹，A學生完成task sheet，相互合作，在5分鐘之內完成任務單，然后讓A學生對完成的task做一分鐘的簡短匯報，整理出完整的產品介紹書面稿。這樣不僅提升了學生的閱讀理解能力，更套用競賽模式訓練了學生的合作能力。有條件的學校還可以邀請外教參與互動活動，讓學生接觸原汁原味的英語，還可以鼓勵學生建立英語愛好者QQ群或加入英語聊天網站，提高英語交際能力。

三、大賽促進英語口語教學設計改革——任務引領，活動交際

職業英語技能大賽重點考核學生的英語語言知識在實際職場中的運用能力。教學設計方面的改革要貫徹“以學生為中心，以交際為目標，以活動為基礎”的原則。

這里的“任務”就是教師依據課程的總體目標并結合具體教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。重視學生“學什么”“怎么學”，激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。教師可在各單元教學導入、聽說、讀寫、語言應用、完成真實任務環節中，以“功能—結構—話題—任務”為設計途徑，將功能與結構融合于任務活動和口語交際之中。

四、大賽促進英語口語教學評價改革——注重過程、形成性評價

教育家張民生認為：“關于課堂教學的評價標準，現在還沒有定論，恐怕永遠也不會有一個統一的說法。”中職教育目標主要是：“教會學生能找到一個飯碗、找到一個好飯碗、找到一個金飯碗。”中職英語課評價目標應立足于為專業學習服務、為學員的將來就業服務。

Black and William把形成性評價定義為教師和學生為了獲取能改變教與學的信息所進行的所有活動，在教和學的過程中對學生所進行的一系列的評價活動。形成性評價給了學生學習的強大動力。教育專家顧泠沅認為：“課堂教學是一個極其復雜的人際過程，用兩三個指標來評價無比復雜的課堂，是一件非常困難的事，幾個評價指標不能夠反映一堂課的好壞。”“教學有法，但無定法”，盡管英語教學有它自己獨特的規律和原理，但具體的方式方法則千變萬化，其結果就是“評無定則”。終結性評價需在試卷的編寫上改革。簡化基礎語法的考查，強調形成職場英語交際能力的評價，突出學生的主體地位和參與意識，改變對分數過分關注。

形成性評價在促進學生自信心的成長和多方位能力的發展都有著積極的作用，同時也是教師獲取教學反饋信息的重要手段。是教師全面提升的一個重要途徑。總之，我們只有真正地從教學實際出發，對我們的教學評價工作進行改革，才能真正為中職學生的專業服務，為他們的擇業和就業服務。

“技能改變命運，大賽點亮人生。”以職業英語技能大賽為契機，根據大賽設置的環節，在教學內容的選擇、教學方法的創新、教學設計多樣化等方面進行大膽的嘗試與探索，將有效提高學生學習英語的積極性，全面提高中職英語教學質量。

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◎編輯 鄭曉燕