基于項目導向任務驅動的混合式學習在辦公自動化選修課的實踐探究

陳小明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 辦公自動化選修課是職高學生在學習了計算機應用基礎這一公共基礎必修課程后，結合自身興趣愛好在高二年級選修的一門課程。結合課程培養目標和教學實際，根據企業崗位能力要求，構建基于項目導向任務驅動的混合式學習模式，通過混合式學習實踐促進學生職業技能形成的同時，教師的教學能力亦得到持續提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式學習;項目導向;任務驅動;辦公自動化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0162-02

一、教學現狀分析

報名參加辦公自動化選修課的大部分學生已基本掌握辦公軟件的基本操作技能，學生具備了一定的自學能力，能根據教師的要求完成簡單的文本編輯、電子表格計算、幻燈片制作等操作。但面對具體的實際操作事務，學生缺乏收集信息并從中發現問題的能力，有時學生會出現束手無策的窘境。我們的學生具有一個突出的特點——對教師的依賴性較強，在教師的指導下，能夠按事先設計的實訓題目完成操作性較強和步驟明確的實訓題，學生普遍對理論學習缺乏興趣，教師也忽視了學生解決實際問題能力的培養。因此筆者結合多年講授這門課的實踐經驗和基于項目導向任務驅動的混合式學習模式進行研究，在教授辦公自動化選修課時根據企業的任務開發出相應的學習情境，提高學生的實際操作能力和自主學習的能力。

二、混合式學習的理論依據

混合式學習的核心思想就是綜合運用傳統的面對面的課堂教學和數字化學習兩種方式的有效整合，采用不同的媒介與手段將知識傳遞給學生，一方面強調教師在教學過程中的主導地位，另一方面充分體現學生的主體地位，通過有效調動學生學習的積極性、主動性和創造性，從而使教學效果達到最優化，形成更具有積極和創造性的教學模式。結合《辦公自動化選修課》的培養目標和教學現狀，本課程適合作為混合式學習的研究對象。

首先，本課程在計算機多媒體機房內組織教學，參與此選修課的學生具備了一定的Office操作技能和計算機網絡相關知識，學生具備了一定的自學能力，這為混合式學習的開展提供了必要的軟、硬件條件;

其次，報名參加辦公自動化選修課的學生清楚該課程內容的實用性，關系著他們今后的學習和工作，有主動學習的強烈欲望，而采用混合式學習正好可以滿足學生的這一需求;

再次，教學過程中除了課堂內的面對面教學，教師更應將教學對話拓展到課堂外的學習和實踐等各項活動中去。混合式學習正好彌補了傳統教學空間的受限性，通過網絡師生通過郵件、微博、微信、微課、云課堂等多種“虛擬教學”方法，把教師和學生之間的交流延伸到課外，持續調動學生的學習能動性在課后成為現實。

三、基于項目導向任務驅動的混合式學習模式構建

混合式學習把面對面的課堂教學與數字化學習優勢結合起來，它混合了學習環境、學習資源、學習媒介、學習方法等各種學習要素，通過組合使學習效果達到最優化。

“項目驅動”教學是師生通過實施一個完整的“項目”而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法，在網絡平臺基礎上進行的項目教學尤其適合高中選修課程。教師在設計任務時根據項目目標分解相關知識點，把整個教學內容劃分為若干個較為獨立的片段，同時采用與學生認知水平、能力相符的任務進行表述，這樣的項目具體清晰有可操作性。“任務驅動”強調學生在任務的驅動下引導學生主動參與到課堂教學活動中來，通過對學習資源的合理應用，進行自主探究、相互協作學習，在學生完成既定任務的同時，獲得愉悅的學習實踐體驗。

四、基于項目導向任務驅動的混合式學習實踐

項目教學的實踐要求教師吸引學生參與到項目活動中來，輔助學生解決項目實施過程中的難題。下面筆者以“編輯長文檔”項目為例進行如下實踐教學。

（一）創設項目工作情境

結合親身經歷引出“長文檔編輯”項目，高考后的暑假老師跟隨打字復印店師傅學習電腦基礎知識，經過一周的努力能解決一般客戶的需求，如：打印表格、文件等常規操作。但令老師記憶深刻的是某天一位客戶拿著厚厚一疊資料，要求兩天完成打印排版其單位產品參加ISO國際質量管理體系認證的標準體系文檔。當時老師為幾百頁的文檔能否如期完成而惶恐不安，若同學們現在接受這一任務，只要你掌握了“長文檔編輯”技能后就能克服老師當時束手無策的窘境。由此圍繞學生的就業需求設計項目，讓學生看到項目的實用價值，激發學生主動探究的欲望。由此明確項目內容：以撰寫文檔“畢業論文.doc”為例，練習用Word制作畢業論文，掌握編輯長文檔的方法和技巧。

（二）課前分析及資源準備

課前分析包括對項目內容、學習目標、學生現狀的分析。學習資源根據課前分析結果進行準備，首先上傳與項目教學主題相關的素材資源、教學設計、課件、學案、練習測評、實驗報告等輔助性學習資源，學生可通過學校資源平臺、班級教學QQ群或微信群及時查閱。其次提煉長文檔編輯的技術要點，按編輯順序把有難度和學生易忽視的操作細節錄制成微視頻，如“定義各級標題樣式”“定義多級符號列表”“確定文檔綱目結構”“調整綱目級別”“公式、流程圖編輯”“設置頁眉頁腳”“生成文檔目錄”。課前學生通過資源學習，對長文檔編輯所涉及的知識和技能有了初步認識。