淺談如何在中職英語口語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

李君君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中國的英語教育評價和檢測長期以筆試為主，無論是小升初、中考，還是高考，口語測試一直都被忽略。因此“啞巴英語”的問題遲遲未能得到解決。然而，對中職學(xué)生來說，無論從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度，還是本著個人素養(yǎng)提升的目的，英語口語交流都是實際應(yīng)用過程中最重要的內(nèi)容，具有極其重要的意義。2018年6月，中考第一次采用人機(jī)對話的模式，也正是英語口語教學(xué)邁入測試范圍的第一步，充分體現(xiàn)了教育部門對口語教學(xué)的重視。面對現(xiàn)在和今后的中職學(xué)生，我們有了更多的信心和底氣去引導(dǎo)他們在口語學(xué)習(xí)上有更好的發(fā)展。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力這四個方面對中職英語口語教學(xué)提出了更全面的要求和指導(dǎo)性的教學(xué)建議。因此，重點探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念在中職英語口語課堂上的滲透和落實。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;口語;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0074-02

一、中職英語口語教學(xué)的重要性

聽說之于中職學(xué)生，就像讀寫之于普高學(xué)生，尤其重要。而說作為語言的一個終極輸出方式，更是重中之重。

首先，中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱。而口頭表達(dá)內(nèi)容相對于長篇閱讀理解來講又稍微簡單一些。無論是對話或短文的形式，還是接近生活實際的內(nèi)容，都更容易被中職學(xué)生所接受。其次，中職學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)相對比較明確，中職的各個專業(yè)，無論是外語外貿(mào)類，還是工學(xué)理工類，從英語方面來說，都對口語有更多的實際需求和應(yīng)用。此外，中職各種英語比賽，無論是技能大賽，還是演講比賽，都是得口語得天下。只有口語出色的學(xué)生，才可以在學(xué)校繼而在工作崗位上獲得更多的青睞。

不幸的是，如此重要的口語教學(xué)在中職英語教學(xué)過程中，一直被長期冷落著。師生從思想上不夠重視，行動上不做努力，教學(xué)效果無人測評，英語越學(xué)口語越差。

但是我們又欣喜地看到，口語教學(xué)的春天已經(jīng)到來。2018年6月，中考首次把口語考試納入考試范疇，采取人機(jī)對話的形式，主要考查學(xué)生的語音，語調(diào)，對話應(yīng)用能力等。這就使2018屆中職新生在經(jīng)歷過中考的口語訓(xùn)練和備考后，無論在思想意識上，還是口語基礎(chǔ)、表達(dá)膽量上都比以往有了較大的進(jìn)步。具備了更強(qiáng)的口語意識和開口能力。為中職三年的英語口語學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出對英語口語的教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)和重點等提出了較為全面的指導(dǎo)和相對明確的方向。可以說，這是一個科學(xué)的指向標(biāo)，對中職英語口語教學(xué)起到了引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

二、中職英語發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞首次是在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的。從宏觀的角度來講，核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人，分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與三個方面。從微觀的角度來看，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

那么，在中職英語學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生究竟應(yīng)該塑造哪些必備品格和關(guān)鍵能力呢？對中職學(xué)生而言，思維品質(zhì)與文化品格是在中職英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中需要塑造的必備品格，語言能力和學(xué)習(xí)能力是在中職英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中需要發(fā)展的關(guān)鍵能力。思維品質(zhì)說到底就是一個人思維的個性特征，具體表現(xiàn)為思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)新性、靈活性和深刻性等六個方面。文化品格則是一個人對中外文化的理解以及對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，也就是學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向等。語言能力則是指一個人在具體的語言情景中，通過聽說讀寫等方式理解與表達(dá)意義、意圖和情感的能力等。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。

三、英語口語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之策略

（一）以口語交際為抓手，發(fā)展學(xué)生的語言能力

中職學(xué)生英語語言能力的發(fā)展離不開厚實的英語語言知識和良好的英語語言技能。厚實的語言知識不僅包括豐富的詞匯量，還包括各種語法知識。良好的語言技能則是指圍繞某一話題，準(zhǔn)確運用相關(guān)詞匯與語法知識表情達(dá)意的一種基本能力。為了著力提升中職學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師必須要從課前、課中以及課后全方位著手。

1.依托課前準(zhǔn)備，發(fā)展學(xué)生的語言能力

在課前，教師可以明確要求學(xué)生圍繞某一口語交際主題精心準(zhǔn)備。那么，學(xué)生應(yīng)該從哪些方面入手準(zhǔn)備呢？（1）學(xué)生需要準(zhǔn)備一些與某一話題相關(guān)的詞匯;（2）學(xué)生需要運用恰當(dāng)?shù)恼Z法知識將這些詞匯連接成句、組織成段、匯聚成篇，并準(zhǔn)確地表情達(dá)意。而在此過程中，學(xué)生的語言知識就會得到不斷豐富，語言技能就會得到不斷提升。

比如說，在每次口語交際之前，筆者都會布置一項預(yù)習(xí)作業(yè)，即讓學(xué)生圍繞口語交際的主題廣泛搜集一些語言知識點。不僅如此，筆者還會要求學(xué)生運用準(zhǔn)確的語法知識組織這些語言。

2.聚焦課中任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的語言能力

在課中，為了降低口語交際的難度以及提升口語交際的效度，教師可以在緊緊圍繞口語交際主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合中職學(xué)生的口語交際現(xiàn)狀，精心設(shè)計一些由易到難、趣味盎然的口語交際任務(wù)。如此一來，中職學(xué)生通過積極主動、興致勃勃地參與這些口語交際任務(wù)，就可以在潛移默化中提升自身的語言能力。

舉例來說，在中職英語口語課堂中，為了發(fā)展學(xué)生的語言能力，筆者會圍繞教材內(nèi)容設(shè)計一些“tongue twister”，即繞口令。通過讓學(xué)生完成此項任務(wù)活動，他們的語言表達(dá)能力就會得到明顯提升，尤其是在語音、語調(diào)方面會取得長足進(jìn)步。此外，筆者還會圍繞某一主題設(shè)計一項辯論會。在辯論會中，因為語言情景瞬息萬變，所以更有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力。

3.憑借課后作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的語言能力

為了持續(xù)不斷地提升中職學(xué)生的口語表達(dá)能力，有的放矢的課后作業(yè)必不可少。教師可以在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合中職學(xué)生在英語口語課堂中的具體表現(xiàn)，適時適度地布置一些課后鞏固拓展性口語作業(yè)。當(dāng)然，倘若中職英語教師只布置而不檢查的話，那么，中職學(xué)習(xí)完成口語作業(yè)的效果必定也不會太理想。為此，教師要明確要求學(xué)生在完成相關(guān)口語作業(yè)之后，要用智能手機(jī)錄音并提交到班級微信群中。

例如，對于學(xué)生在微信群中提交的各種口語作業(yè)，教師一定要及時予以點評。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生在微信群中互相點評。為了提升學(xué)生互相點評的實效性，教師要對學(xué)生在微信群中的點評提出明確而具體的要求。尤為重要的是，教師要求學(xué)生在微信群中使用英語點評其他同學(xué)的口語作業(yè)，本身也是發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力的一條有效途徑。

之所以憑借課后口語作業(yè)能夠發(fā)展學(xué)生的語言能力，一則是因為學(xué)生為了保質(zhì)保量地完成課后口語作業(yè)，必須要依靠與口語作業(yè)話題相關(guān)的語言知識以及語言技能等;再則是因為教師在對學(xué)生在微信群中提交的口語作業(yè)進(jìn)行評價時，也可以有針對性地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

（二）以口語交際為契機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

古人云：“授之以魚，莫若授之以漁。”在中職英語口語教學(xué)過程中亦是如此。無論在口語交際的醞釀階段（課前準(zhǔn)備），還是在口語交際的實施階段（課中交際），或是在口語交際的拓展階段（課后作業(yè)），不可避免，學(xué)生都會遇到各種各樣的困難。倘若這些困難得不到有效解決，那么，中職學(xué)生的口語交際活動就會被中止、被擱淺。對于中職學(xué)生來說，要想有效解決英語口語交際過程中遇到的各種困難，必須要依靠良好的自主學(xué)習(xí)能力。換言之，中職學(xué)生在解決英語口語交際過程中的各種困難時，他們的學(xué)習(xí)能力能夠得到逐步發(fā)展。

比如說，在口語交際醞釀階段，學(xué)生在準(zhǔn)備口語交際的詞匯時，他們必定會遇到一些想要表達(dá)的內(nèi)容，但卻苦于不知道如何使用英語表達(dá)？在這時，教師要鼓勵學(xué)生通過查字典或互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式去解決這些問題。這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）以口語交際為平臺，塑造學(xué)生的思維品質(zhì)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)與思考是相輔相成、密不可分的。在學(xué)習(xí)過程中，遇到各種困難在所難免。而為了有效解決這些困難，學(xué)生必須要依靠自身良好的思維品質(zhì)。在中職英語口語教學(xué)過程中，學(xué)生為了清晰、完整、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想，還必須要合情合景地組織語言。這有助于塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

因此，在中職英語教學(xué)過程中，教師可以立足于口語交際平臺，想方設(shè)法塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

前面提到，在課中口語交際過程中，口語交際的語言情景瞬息萬變。為了應(yīng)對瞬息萬變的語言交際情景，學(xué)生必須要充分運用自身的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判思維等組織語言。如此，學(xué)生的思維品質(zhì)也就會在口語交際過程中得到逐步培養(yǎng)。

（四）以口語交際為助手，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語言與文化之間有密不可分的聯(lián)系，語言是文化的載體，文化是語言的內(nèi)涵。離開文化，語言就好比無源之水，無本之木。離開了語言，文化也就失去了傳承的載體。正因為如此，在中職英語口語教學(xué)過程中，我們要以口語交際為助手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

比如，為了在中職英語口語交際過程中卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，教師可以在深入挖掘英語語言文化知識的前提下，精心選擇一些蘊含多姿多彩文化知識的口語交際主題。圍繞這些口語交際主題，學(xué)生不僅能夠循序漸進(jìn)地提升自身的口語表達(dá)能力，還能夠順其自然地培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品格。

興趣是最好的老師。盡管中職英語口語教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著至關(guān)重要的作用，但是倘若中職學(xué)生自始至終對口語交際缺乏濃厚的興趣，那么，口語交際在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用也就微乎其微。因此，中職英語教師還有千方百計激發(fā)中職學(xué)生對口語交際的濃厚興趣，如選擇學(xué)生感興趣的話題，借助學(xué)生感興趣的形式等。

總而言之，中職英語教師要立足于口語教學(xué)，全方位、多角度發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。而隨著中職學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，他們的英語口語表達(dá)能力又會得到穩(wěn)步提升，據(jù)此徹底解決“啞巴英語”的老大難問題。此外，隨著中職學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，他們也就能夠在未來更好地適應(yīng)工作崗位。如此，中職學(xué)生的職業(yè)競爭力也會得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡靜.探究核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學(xué)[J].才智，2018（10）：119.

[2]侯翰康.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（8）：51-52.

◎編輯 武生智