中職學校學生工匠精神培養存在的問題及對策

韓秋瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神在不同時期具有不同的內涵。現代的工匠精神講究實事求是和愛崗敬業精神。中職教育在我國有一定基礎，隨著相關企業對工匠精神的看重，中職學校擔負著培養學生工匠精神的重要責任，但是由于理論與制度的缺失導致工匠精神的培養不到位。所以中職學校應更新教學理念，對培育工匠精神提出明確要求。但很多教師對此問題該如何解決感到束手無策。對此，對如何更好地進行中職學校學生“工匠精神”的培養提出了相關建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;工匠精神;相關建議

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0236-02

中職學校作為我國培養專業人才的重要培訓機構。他們的教學核心理念是為社會提供高素質的專業性人才。但是隨著時代的進步，僅僅是專業性人才已經遠遠不能滿足社會需求，只有具有相關技能與現代的工匠精神，學生才能成為社會真正需要的人才，才能更好地推動社會的快速發展，這就要教師不僅要注重技能教育，同時還要重視職業精神的培養。

一、明確工匠精神概念，便于學生理解

工匠精神的缺失在于很多老師沒有向學生明確工匠精神的概念。工匠本身就代表著一種工作態度。而相應的工匠精神則是指人們在投入相關工作之后，人們可以時刻保持一種專業的、嚴謹的、認真的愛崗敬業的精神。在如今就業形式如此嚴峻的情況下，學生如果想要在相關的領域有所發展甚至成為領域中的領頭羊，那么相應的工匠精神的培養則是十分重要的。對工匠精神的培養一般面臨這樣的問題：專業技能的培訓到位，但是學生缺乏相應的責任感，從而使得其在工作過程中無法做到盡善盡美。這也是中職學校需要培養學生工匠精神的核心原因。

面對這樣的情況，教師首先需要向學生明確相關概念，要體現四個特點：敬業，精業，專注，創新。這是日后學生可以在工作過程中占有一席之地的基本保障。通過類似講解便于學生理解工匠精神的概念。除此之外，教師還應該適當轉變教學理念。在這個過程中，教師還可以依靠網絡技術，激發學生對匠人精神的理解興趣，其次教師還要適當將匠人精神的講解融入課堂教學中。

匠人精神無法離開企業而獨立存在，但匠人精神卻是萌芽在日常教育之中，所以教師在日常的教學中，也可以適當將專業課程體系與相關的教學內容進行深度融合，使工匠精神不斷深入學生內心。繼而教師可以結合相關行業、合作企業以及相關的專業特點，對職業崗位應具備的相應的工匠精神要素逐一進行分析梳理，將工匠精神與職業規范、學生的綜合素質要求一一融合，并逐步納入相關課程體系、有關教學內容以及相應的教學評價中，如在課程體系中教師可以加入行管品質與相關質量意識的培養以及學生的技能訓練應該遵循電子產品IPC國際標準等。

在這個過程中，教師也可以適當采用，雙管齊下的模式進行教學。現在的中職教育大多采用企業和學校聯合辦理的模式。所以雙管齊下主要是指教師通過課堂教學進行理論講解，而相應的企業組織學生進行實訓，進而去幫助學生深刻地體會到企業實踐中所需具備的一些技術能力，使他們切實感受工匠精神。從而確保學生在學校既可以養成良好的職業習慣同時也可以具有高超的專業技術能力，從而讓學生能夠在較短的課堂學習實踐中能夠大幅度提高他們的專業素養以及綜合能力，進而培養他們的匠人精神。

二、嚴于律己以身作則，進行榜樣感召

在幫助學生理解了匠人精神概念，并且使他們初步了解了匠人精神后，若想讓學生進一步學習匠人精神，保持匠人態度，就需要相關老師能夠嚴于律己、以身作則，對學生進行相應的榜樣感召，不斷讓他們從身邊看到活生生的例子，這種情況下既可以培養學生對匠人精神的學習，也可以在一定程度上提高教師的自身實力，進而提高教學質量，降低教師的教學難度。

教師應該意識到學生大部分時間生活在校園里，對真正的工作崗位和教師普及的工匠精神也不過是有一個較為籠統地理解，但學生缺少真正的切身體會。所以未解決這一問題便需要教師以身作則，用自己的實際行動和自己的人格魅力去言傳身教，去影響學生，為學生樹立一個良好的榜樣，進而對他們進行人格感召，即教師教育學生時想讓學生成為怎樣的人，教師自己首先就要成為怎樣的人。

但是我們也應該意識到，我們所說的工匠精神，絕非一朝一夕可以養成，這需要教師在日常的授課過程中，利用相關的課本中所提到的具有工匠精神的人物事跡來對學生進行潛移默化地影響。通過教師對學生的思維引導，讓他們能更加深刻地理解“工匠精神”的真實價值和含義。榜樣離不開身教言傳，例如，教師在上《邊城》這一課分析人物形象時，可以引導學生抓住擺渡老人對職業的堅守深入探究。五十年如一日撐著渡船，不管白天黑夜，刮風下雨。即使是令人神往的端午節賽龍舟的日子，他都寂寞地守著渡船。即使看到孫女翠翠情緒異常，他也會堅持渡完最后一個人才收工。擺渡老人從不思索自己職務對于本人的意義，只靜靜地忠實地在那里活下去，這就是最好的身教。教師和學生一起分析擺渡老人在職務上毫不兒戲、忠于職守的匠人精神，學生深受鼓舞，感受到了擺渡老人身上蘊含的敬業精神，品出了他盡職盡責堅守的匠心，汲取到了無窮的力量。荀子說：“百事之成也，必在敬之。其敗也，必在慢之。”由擺渡老人，學生意識到以身作則與敬業的重要，今后無論在任何工作崗位上都能時刻謹記“工匠精神”，專心致志，心無旁騖，去收獲一顆顆碩果，實現人生價值。課堂教學永遠是學生在全日制學習環境中最主要的學習方式，而教師應當在課堂教學這短暫的幾十分鐘內盡可能地向學生傳達“工匠精神”的價值和意義，從而更好地提高學生的人文內涵和職業道德素質。

例如，在拓展閱讀《核舟記》這一課時，教師便可以通過文中對手藝人在核桃上所雕刻成品的精致性進行著重地強調，在小巧的核桃上雕刻出游船的人，這種栩栩如生的雕刻藝術所體現出的精神正是所謂的“工匠精神”。從這篇文章中，教師可以引導學生學習文中手藝人對作品追求精益求精的精神，教導學生今后無論走向任何一個工作崗位，都應該秉承“工匠精神”，不僅要對自己所從事的工作和崗位負責，更要對自己所承擔的工作任務不斷地進行優化和完善。像文中雕刻核桃的手藝人一樣，追求極致，高度認真地完成工作任務。教師在日常課堂教學中對學生所言傳的“工匠精神”可以潛移默化地對他們產生積極的影響，使他們在求學過程中養成的良好習慣，會在他們做事時得到體現，可謂受益終生。

三、結合相關教學情景，激發匠人精神

情境教學的方式被非常廣泛地應用在現如今的課堂教學中，并且也都取得了相當不錯的效果。并且現在還有要繼續發展的趨勢，在中職課堂的日常教學過程中，教師還應該通過合理地結合情境，進行教學，通過這種方式來向學生傳達工匠精神與敬業精神。在確保學生對課程內容能夠有比較清楚的理解的前提下開展相應的課堂教學活動。比如，教師在和學生共同賞析余秋雨的散文《都江堰》時，可以在課堂上創設一種與文章創作背景相關的情境環境，讓學生在感受都江堰相關美麗景色的同時，進一步體會到都江堰水利工程在布局上的精巧以及李冰父子在建設這項水利工程的過程中所灑下的辛勤汗水，在這其中同時更包含他們對這項水利工程建設的工作熱情，同時也向后人從細節上詮釋了較為抽象的工匠精神，從而便于學生理解。同時這是中華文化，這也是民族精神的體現，通過講述相關歷史，我們同時也看到了前人對工作的態度，正是由于這些工匠在背后默默奉獻及工匠精神的傳承，才使我們如今的時代這么的光輝燦爛。所以教師在這個過程中，應該引導學生學習并且思考工匠精神真正的含義，教師還可以利用信息手段為學生展示相關工程的現狀以及具有代表性的其他工程。通過這種教學模式進一步使學生領會工匠精神的相關含義。

四、加強工匠踐行意識，提升工匠品質

在中職學校的教學過程中，實踐和實訓有著非常重要的意義，通過在時間和實訓中進行“工匠精神”的培養，可以達到事半功倍的效果。在進行實踐教學的過程中，教師可以在專業知識和技能的教學過程中加入“工匠精神”，通過在實踐場景中進行教學的方法，讓學生更好地理解“工匠精神”的實質，從而培養學生的“工匠精神”。

例如，在實踐教學的過程中，教師可以借助實際項目和任務來培養學生的專業能力，在這個過程中充分展現“工匠精神”，更好地培養學生的職業素養。在日常的教育過程中，專業競賽是教師經常使用的教學和考核的手段，所以教師也可以利用專業競賽方式培養學生工匠精神，讓學生在日常的訓練過程中認識到工匠精神的重要性，從而使學生逐漸對“工匠精神”形成自己的認知，這有助于提升學生的綜合素質和個人能力。在這個前提下，教師還可以進一步利用專業競賽的引導作用，讓學生更好地了解到自身專業中的相關專業人士的事跡，為學生起到引導和榜樣的作用。同時學校還可以加強與企業的交流或者也可以與其他院校進行教學交流或者舉辦相關的教學活動，從而使學生進一步了解市場的需求和相關理念，從而進一步改變學生對“工匠精神”的態度。

同時，教學評價應該和其他評測模式相結合，可以采用學校評價、企業評價、社會評價相結合的模式，將工匠精神進一步融入教學的核心內容，重點考核學生的操作信息化機械設備的相關技能，對相關技術人才進行合理的評價。學校的評價應該緊密的結合相關學習項目，通過日常教學、相關實踐和相應的素養，確定學生技能等級。

綜上所述，中職學校學生的工匠精神培養是一個十分艱巨的任務。首先，教師向學生闡述工匠精神的概念，方便學生理解工匠精神;其次，教師還應該嚴于律己、以身作則，提升自己的勢力和道德素養，用自己的行為去感召學生;再次，還需要教師在教學的過程中，結合教學情境，適當進行課外拓展，激發學生的匠人精神;最后，需要教師加強學生工匠踐行意識，提升新時代工匠品質。

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◎編輯 陳鮮艷