中職計算機基礎課程教學之我見

何小霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發展，計算機應用日益廣泛，計算機基礎作為中職學校的公共基礎課程，本應為學生的職業生涯發展和終身學習奠定基礎。然而，在實際教學中，很多老師都把計算機基礎教學變成了純粹為考證服務的工具。那么，應該如何改變這種應試的教學模式，開展更有利于學生素質提升的教學，令學生真正地做到學以致用呢？下面，從計算機基礎課程的現狀、造成應試教育的成因及解決對策等幾個方面進行詳細的分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機基礎;應試教育;教學手段;職業能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）30-0206-02

計算機基礎作為中職學校各專業的公共基礎課程，一直以來都是學生計算機能力水平的綜合體現。從打字速度到計算機原理的掌握，再到辦公軟件的日常應用，方方面面都是衡量學生計算機基礎是否過硬的有效標準。但在實際的教學中，很多學校卻出現了教學目標及教學現狀不統一的現象。下面，本人將結合多年的教學經驗，談談對中職計算機基礎課程教學的一些感悟，包括計算機基礎課程教學的實際教學情況、出現應試教學的成因及其解決辦法等。

一、計算機基礎課程的教學現狀

隨著社會的發展，計算機在各行各業都得到了日益廣泛的應用，人們的工作和生活都離不開計算機。正是在這樣的背景下，教育部在2009年就為中等職業學校制定了計算機應用基礎的教學大綱，它規定：計算機應用基礎是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，課程的學習要使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎，提升其綜合的信息素養。

然而縱觀當下，普遍的中職學校在開展計算機基礎課程教學時，并沒有從學生的終身學習出發，而是在很大程度上為了應付考試和考證，課程的開設目的也不再是提升學生素質。特別是當全國計算機等級證書成為中職學生參加“3+專業技能課程證書”高職高考報名的必備條件后，越來越多的一線老師都把計算機基礎的教學等同于普通的考證課程。每次上課，老師都只是讓學生從考試的題庫類型中抽取題目進行練習，以題海訓練替代了應有的體驗式教學。很明顯，這種以應試為主要教學目標的計算機基礎課程教學并不利于學生素質的全面提升，學生只是模式化地死記步驟，硬背要點。以職業崗位的普遍需求來說，目前使用最多的是文字處理及電子表格等的日常辦公應用，學生在校期間進行過此類課程的學習與操作。然而，很多畢業生離開校門，走上崗位時，卻發現自己并不會統計數據，因為沒有了具體題目的要求及效果對比，他們根本不知道如何下手，更有些學生連最基本的收發電子郵件、錄入數據都不達標，嚴重暴露出學生技能淺窄的短板及高分低能的現狀。

二、計算機基礎課程教學演變為應試教育的成因

（一）受應試教育的大環境影響

教育學生應本著“授人以魚，不如授人以漁”的教學理念，但在我國，教育模式卻長期只是“授人以魚”，所有課業都是圍繞著“考試、升學”為核心，中職教育也不例外。大部分中職學校將學生參加并通過計算機等級考試這一條件作為學生能否畢業的一項考核標準。再加上，近年來，計算機等級考試的題型變動較小，這就導致了一部分老師為了讓學生能順利通過考試而進行了考試題型的專項訓練，使很大一部分學生計算機知識以及能力方面掌握得不夠全面;甚至會有一部分學生在通過等級考試之后，就認為計算機基礎課程的學習不再重要了。然而，當學生畢業走出校門后，他們就會發現：在實際的工作崗位上，自己的計算機水平根本無法勝任日常的工作。

（二）教師教學手段單一

計算機技術是目前發展速度最快的學科，這就導致老師在教學時，不能將理論知識與現實中的技術相結合，使學生在通過接受教育后仍不能對現階段的計算機技術發展有一個全面的認識。同時，老師單一的教學手段也忽視了學生的主觀能動性，影響了其創新思維與能力的培養。在實際教學中，大部分計算機老師喜歡采用多媒體或網絡進行教學，這種教學模式的優點有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理和控制。但它的弊端是忽視了學生的主動性，抑制了學生的個性思維和創造性思維的發揮，使其教學方式由“滿堂灌”演變成了“滿堂電腦灌”的情況。另外，在進行機房教學時，學生較多，而且機器的擺設也會影響老師的視線，容易導致老師管理不到位。因此，一些學生就會趁機偷偷地在電腦上玩游戲，或者看電影、小說、聊天等，這些與課堂學習無關的事情，也容易分散學生的精神，白白浪費了實踐操作的機會。

（三）學生對計算機基礎課程不夠重視

當代的“00后”學生，從小就熟悉使用各類移動互聯網工具，他們在許多方面的知識甚至比老師還豐富。對計算機基礎的學習，有些學生更是從小學就開始接觸，Office或WPS等的辦公軟件使用、網頁瀏覽等，他們都能輕松應對。因此，他們會容易萌發“這些我都會”或者“學這個沒什么作用”的思想。然而，他們并沒有正確認識到學習計算機基礎課程對以后工作生活的重要作用，只覺得學習計算機基礎課程除了應付考試外沒什么作用。這些行為及心理，都會對學習產生不良的效果。

三、解決計算機基礎應試教育問題的對策

針對上述問題，我們要從實際出發，以國家的教學大綱為依據，以教材為基點，根據學生的實際水平采用生動有效的教學方式進行教學，讓學生真正地學有所成，拒絕“為了考試而考試”的應試教學。

（一）側重對學生職業能力的培養，淡化考試概念

要突破以往應試教育的“圍城”，老師就必須轉變觀念，樹立課程新理念，充分發揮學生的學習自主性，把老師單純的“教”變為學生間的“學”，讓他們積極主動地完成“崗位職業能力”的培養目標。在日常教學中，老師要適當對教材進行二次開發，按照崗位的日常應用所需來組織教學，創設具有專業特色的情境，將考證及應用相結合，把各知識點以綜合案例的形式展現給學生，讓他們利用計算機基礎知識去解決日后要面對的專業性問題。以Excel電子表格的函數講解為例吧，我按照不同專業學生所需制定了不一樣的案例，如，在房產班教學時，我會要求他們制作一份關于銷售額和傭金的匯總表;在模具班教學時，案例就變為制作一份原材料消耗的能源節約表;電商班學生要做的是購物平臺的客戶數據統計;汽修班就是各型號各地區之間的汽車銷售對比表……雖然講解的函數內容相同，但通過整合，學生就能更好地感受到計算機基礎與本專業之間的緊密聯系，自然教學效果和質量就會有大幅度提高，也真正體現出計算機基礎課程的實用性。

（二）老師應積極優化教學手段，提高教學效率

計算機基礎教學不僅要求講課質量以及增加操作機會，還應注意對學生的分析能力以及計算機操作能力的培養。因此，老師可以充分利用學校的各項資源，研發一些適用于學生機房練習以及測試的教學輔助軟件，提高教學效率。老師還可以把網絡上的各類資源整合在統一的教學平臺中，讓學生通過課余時間的自主學習來提高自己的實操能力。因為，課堂的學習時間是有限的，單靠機房練習根本無法滿足學生的真正需要，而此時，借助平臺就能很好地完成知識的前移和課后的延伸，大大提高了學生在有限時間內獲取的知識總量。老師還可以通過在線的實時交流或留言的方式，幫助學生解決問題，使其在課程復習、學習自測等方面得到質的飛躍。當然，除了教學平臺外，老師還應努力提升自己的教學方法和教學藝術，讓課堂充滿“趣味”，也讓學生積極地投入本課程的學習中。

（三）將計算機基礎與學校活動相結合，讓學生體驗到學以致用的樂趣

計算機基礎是公共基礎課程，它不要求學生掌握多少“高深”的計算機知識，但它應用范圍廣，通用性強，要求每位學生都必須掌握計算機的基本操作技能，以及使用計算機來獲取、加工、傳播信息和應用信息的能力。作為新生，學生有著一定的信息處理能力，因此，教師在教學中應該創造更多的機會，鼓勵學生利用所學知識，參與到學校的各類活動中去，讓學生感受計算機基礎的廣泛應用性。當然，這些活動與專業技能競賽不同，它強調的是不同專業學生之間的成果展示，所以，它更需要老師發現及合理的指導。以我校為例，在每年職業活動周的打字擂臺賽中，學生能在指導教師的帶領下，展示出較深的鍵盤操作功底;在各類微視頻創作比賽中，學生會在老師的指導下，運用所學的多媒體處理技術對影片進行剪輯。另外，還有更多的活動是與學校德育工作相關，它能在教育學生的同時，達到專業學習的效果，打破課堂教學的局限。如，在每年的主題班會課比賽中，學生可以自行制作班級PPT，把創意思維融入班會的課件中，令班會變得更加出彩;在每次的德育手抄報比賽中，學生可以自行上網尋找素材，運用圖文混合排版的知識，制作出禁毒、國慶、稅宣等不同主題的手抄報作品……這一系列以活動為載體，促進計算機基礎教學的教育方式，能很好地把計算機基礎知識與學校的日常活動緊密聯系在一起，不僅提升了學生的學習興趣，而且極大地增強了他們的自信心，讓學生體驗到學以致用的樂趣，更讓計算機基礎課程變得更具活力和專業。

新時代下，掌握計算機基本操作技能是對每位從業人員的要求。作為中職的一線教師，我們要對計算機基礎課程重新進行定位，改變以往的應試教育模式，合理地安排教學任務，讓學生真正地掌握將來工作崗位所需的計算機應用技能，為他們的職業生涯發展及終身學習做好鋪墊，更為國家培養德才兼備的技能應用型人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧