以實戰(zhàn)為驅動的《品牌形象設計》課程教學模式改革探究

石珊珊

〔摘要〕該課程是高職高專的專業(yè)核心課程，是綜合性和實踐性很強的課程，在以往的教學模式中，普遍存在理論跟實踐脫節(jié)、內容跟時代脫節(jié)、教學跟市場脫節(jié)等現象。本文從該課程教學存在的問題入手，圍繞以實戰(zhàn)教學為驅動的課程教學模式，探討了一些關于改革的渠道和方法。

〔關鍵詞〕實踐：驅動：模式：改革：探究

品牌形象設計課程，是為了適應我國市場經濟快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)與市場發(fā)展對應的相關人才，在全國視覺傳達專業(yè)學科體系中，增設的一門專業(yè)核心課程。該課程對學生的實戰(zhàn)性要求很強，在培養(yǎng)的過程中，教學須立足于是真實的商業(yè)案例和市場需求，引入真實項目進行實戰(zhàn)教學，才能滿足快速變化的市場需要，優(yōu)化藝術類高職高專的傳統(tǒng)教學模式。

筆者在高職高專視覺傳達設計方向任教近十年，在教與學的過程中發(fā)現，受教學主體教師、學生等方面的影響，品牌形象設計課程教學普遍存在理論跟實踐脫節(jié)、內容跟時代脫節(jié)、教學跟市場脫節(jié)等現象。筆者結合多年的教學和實戰(zhàn)經驗，從實戰(zhàn)驅動教學，實戰(zhàn)檢驗教學等方面，對品牌形象設計課成教學模式改革進行一些探討。

一、品牌形象設計課程教學的現狀

1.以案例為主導的教學，使學生市場調研能力缺失

案例主導教學，是現階段品牌形象設計課程教學的主要方法，存在的問題也較為突出，具體表現在：一、案例由教師主觀選擇，教師講什么，學生聽什么，學生沒有選擇權。學生是品牌的學習者，也是消費者，他們在學習的開局階段，應該有自由選擇自己擁護品牌的權力，這有助于點燃和啟動學習該課程的原動力;二、案例選擇多以可口可樂，麥當勞等大品牌、成熟品牌為主，這些品牌經過多年沉淀，作為品牌素養(yǎng)的知識構建是必須學習的內容，但年代久遠，信息發(fā)送的內容，已經不能滿足當下信息接收者的視覺需求，且與當前消費者在市場消費的品牌也有脫節(jié)現象?；谏鲜鲈?，大品牌基本屬于該品類的壟斷方，學生很難在市場中找到同品類對標品牌進行比對分析，而市調是品牌形象設計的第一步，對于初學者而言，不能走進市場找到對比品牌，就沒有辦法了解消費者需求和消費心理，從而不能對品牌進行準確的市場定位。

2.重視視覺效果呈現，忽視以品牌營銷戰(zhàn)略為主導的前期策略

品牌視覺形象的建立，是以品牌營銷戰(zhàn)略為主導的策略設計，了解品牌戰(zhàn)略，制定品牌視覺策略是打造品牌形象的關鍵性力量。比如，江小白的品牌形象設計，是以“打造年輕人愛喝的白酒”這個品牌營銷戰(zhàn)略的前提下，以文案、圖形、包裝等手段實現的品牌形象設計整合。

3.團隊組成與協(xié)作方式有待優(yōu)化

執(zhí)行，是品牌形象設計的決定性力量。該課程的設計任務以小組合作的方式展開，一個完整的品牌形象設計團隊需要文案、設計制作、插圖、攝影這四個方面的專業(yè)人才構成，在實際教學過程中，雖不能保證絕對分配，但至少也能達到均衡各小組力量;可團隊在后期的協(xié)作過程中，往往出現合作方式上的不悅，主要原因是任務分解不能被量化，在設計制作的后期，出現多人“監(jiān)督”一人執(zhí)行制作的現象，這時需要教師來評價團隊各成員的工作量，引導學生知道，工作沒有孰輕孰重，只是分工不同。

4.教師缺乏實戰(zhàn)經驗與交流互動

我國高校的師資形態(tài)呈現出，教師均是從高校走向高校的，沒有商業(yè)實戰(zhàn)經驗是普遍存在，該課程在我國藝術教育發(fā)展的時間較短，也沒有較為系統(tǒng)的教學體系，較為普遍的教學方式是講授式、案例分析式、項目驅動式，雖學生在整個教學過程中是活動的主體，但教與學的比例仍存在不均衡現象，教師在傳授知識的過程中，啟發(fā)學生的環(huán)節(jié)表現并不突出，學的過程都是聽到的，而不是學到的，因此，在教授的設計流程中缺失了調研、策略、溝通、材料與工藝等重要環(huán)節(jié)。

二、實戰(zhàn)課題在品牌形象設計教學中的引入渠道

1.建立校企雙方的利益通道，把企業(yè)實戰(zhàn)課題帶入教學

搭建校企合作平臺，是高職高專輸送技術人才的重要通道，自校企合作機制提出以來，企業(yè)和學校在磨合中緩慢前行，就視覺傳達設計專業(yè)而言，專業(yè)公司的規(guī)模普遍不大，設計產出非批量生產，所以接受學生的數量較少，卻對學生的專業(yè)要求程度相對較高，而在此校企合作的機制中，我們的利益點是非常明顯的，我們可以把商業(yè)實戰(zhàn)課題引入課堂，這樣做不僅可以彌補理論教學中實戰(zhàn)經驗的不足，還能讓學生看到設計在實戰(zhàn)中的工作流程，了解當下客戶的真實需求，以及市場的真實需要。

2.輔助學生參加設計比賽，引入比賽題目

對于處于學習階段的專業(yè)學生來說，設計比賽是測試學生專業(yè)能力的試金石，近可成為現階段可引入的實戰(zhàn)課題，遠可成為未來自己就業(yè)的敲門磚。創(chuàng)意大賽屬實戰(zhàn)課題的一種，有時間要求、有主題要求，教師可根據實戰(zhàn)課題要求指導學生進行集訓，整體部署并在實戰(zhàn)過程中，幫助學生找到自身薄弱環(huán)節(jié)針對性培養(yǎng)。近年來，走遍全國高校的“尖荷行動”，就是把實戰(zhàn)課題引入課堂的非常有意義的一次活動，把企業(yè)導師請入課堂，帶領即將畢業(yè)的學生，利用兩天半的時間，完成從策略出發(fā)的商業(yè)設計，企業(yè)通過該活動在全國范圍內選拔人才，大學生則可以在進入職場前感受商業(yè)實戰(zhàn)的“速度與激情”。我院學生有幸成為第一批“尖荷行動”的參與者，教師也在此次活動中受益匪淺。

3.鼓勵學生提出創(chuàng)業(yè)理念，將未來創(chuàng)業(yè)課題引入課堂

“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨在十八大明確指出的新時期大學生就業(yè)問題的工作發(fā)展戰(zhàn)略，對于高職藝術類大學生的就業(yè)來說，就業(yè)面狹窄、接收企業(yè)體量小、對員工專業(yè)要求較高是現實情況，就當下藝術類大學生特點和年齡階段來看，他們普遍思想活躍且執(zhí)著于自己的興趣愛好，這兩點恰好是驅動創(chuàng)業(yè)的基本條件，而創(chuàng)業(yè)的必要條件是大學生的創(chuàng)業(yè)能力，它包括個人能力方面、學校課程設置方面和政府配套支持方面。我們教師能做的是不失時機地引導大學生樹立創(chuàng)業(yè)的信心，提高他們解決問題能力、團結協(xié)作、實戰(zhàn)能力的個人能力，因此，將學生未來創(chuàng)業(yè)課題引入課堂，不僅可以激發(fā)他們對課程學習的積極性，還能幫助他們?yōu)槲磥淼目赡軇?chuàng)業(yè)解決實際問題。

三、實戰(zhàn)教學在品牌形象設計教學中的教學模式改革

1.以主動求知為核心的實戰(zhàn)性教學實施

“授人以魚，不如授之以漁”，無論從哪種渠道引入的實戰(zhàn)課題，都是激發(fā)學生內在學習動機的基石，實戰(zhàn)課題對設計者綜合能力的要求，能使學生迅速發(fā)現自己與未來工作崗位之間的差距，從而點燃內心的學習渴望，教師在以實戰(zhàn)教學為驅動的教學環(huán)節(jié)中，真正的作用是引導學生激發(fā)學習動機，激活學習興趣，喚起學生獲取新知識的主動求知欲。

2.以能力提升為重點的組織學習

內在動力被激活時，學生學習能力才有可能被調動，學生會自覺組成學習邏輯、建立團隊、制定工作計劃、按時間節(jié)點實施執(zhí)行，這些被重新規(guī)劃后的學習時間，稱之為翻轉課堂，學生在學習過程中圍繞問題尋找答案，老師在課堂角色中被弱化，待學生提出問題后，與學生一起討論問題、解決問題。

在實戰(zhàn)引導下的品牌形象設計課程教學，讓教師走下講臺，以一種輕松平等的狀態(tài)，真正和學生互動在一起，讓學生主動求知，讓學生體驗有趣生動的學習過程，讓學生感受真實有效的學習成果，讓學生建立學習自信，從而起到刺激學生們的職業(yè)自信，實際上這就是教師角色、課程模式等一系列傳統(tǒng)教學模式的改革。

四、實戰(zhàn)教學在品牌形象設計教學中的意義

1.教學思維模式優(yōu)化后，教學方式呈現出的多樣化

教學思維模式的優(yōu)化，直接影響了教師教學思路的改變，使教師能在組織教學過程中，不再照本宣科，而是通過觀察學生特征實現因材施教，擺脫傳統(tǒng)教學模式束縛，提高學生對知識的理解度，讓每一位學生都能在發(fā)現問題、解決問題的過程中多維度切人問題獲得真理，從而不僅豐富了教學方式的多樣性，也延長了教育結果的長期時效性。

2.實戰(zhàn)課題的引入，實現了教學與市場的多渠道鏈接

品牌形象設計課程的傳統(tǒng)教學模式閉門造車、照本宣科、教師憑借自身的學習經驗進行教學，制約了學生的設計思維和學習積極性，造成了理論教學與實踐應用的脫節(jié)，學生不知道崗位應具備哪些能力，畢業(yè)就“失業(yè)”，這些問題在實際教學中都亟待解決。實戰(zhàn)課題無論從哪個渠道介入，都是連接學校教學與市場的橋梁。

3.多方位的考評機制，全方面地激發(fā)學生的職業(yè)自信

實戰(zhàn)課題引入職業(yè)教育的核心意義在于，它是幫助學生建立職業(yè)自信的重要接口。第一，學生的學習結果，不再是以老師為主導的“絕對”成績，多方位的考評機制，能夠引導學生提前建立團隊意識和市場意識，開發(fā)學生協(xié)同賦能的能力，讓每個學生都在團隊合作中發(fā)現自我價值、肯定自我價值;第二，學生通過多方位考評，知道實戰(zhàn)型人才應該具備的匠人素養(yǎng)和精神，建立自己的職業(yè)信仰和職業(yè)操守，不畏將來地去實現職業(yè)生涯中的自我價值和社會價值。

（責任編輯：劉小紅）

參考文獻：

[1]沈祖德.品牌設計戰(zhàn)略.中國物資出版社，2016.

[2]海軍.視覺的詩學.重慶大學出版社，2009.