試論小學語文閱讀教學中的幾點思考

郭世誠

摘 要：閱讀可以讓小學生增長見識，豐富生活體驗，是各科學習能力的基礎。語文課堂閱讀是培養學生良好閱讀習慣、提升學生閱讀能力的最主要方式。因此教師在閱讀教學中要不斷探究新的閱讀教學方法，采取措施激勵學生對閱讀產生興趣，發揮學習主動性，從而掌握閱讀方法，提高認識，發展思維，豐富精神世界，為學生綜合能力的發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：學生;合作;教學;閱讀

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文是一門具有創造性的學科，語文課堂，要引發學生對閱讀文本的超越，培養學生的創新精神，發展學生的創新思維。怎樣使小學語文閱讀教學更高效，作者根據自己的教學經驗，總結以下幾點，供大家參考。

一、培養閱讀興趣，激發閱讀積極性

興趣是最好的老師，在閱讀教學過程中，教師要充分挖掘學生的閱讀興趣。只有學生真正從內心熱愛閱讀，才能積極主動去思考。在課堂教學過程中，教師應先給學生講解閱讀方法和技巧，再指導學生利用有效的閱讀方法進行實踐。學生初步了解課文內容后，教師向學生提出問題，啟發學生思考，并注意觀察學生理解的程度。如果學生閱讀中產生一些疑問，教師則需要及時解答，避免挫傷學生積極性。對一些反感語文閱讀課程的學生，要找出具體原因，針對性地化解其學習困難。學生閱讀過程中圍繞教學內容提出了有爭議的問題，可以組織小組協作討論，去偽存真，增進了解，激發學習興趣。總之，閱讀教學要以興趣貫穿始終，這符合小學生的心理發育特點，對提高閱讀教學效率也有很大的幫助。如教學《盤古開天地》后，教師可介紹《女媧補天》;結合《草船借箭》的教學，教師可出示《三國演義》和《中化上下五千年》（兒童版）介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣所推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

二、遵循啟發式教學原則，提高課堂效率

課堂提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。教師的提問，其實是對教學內容、教學過程的一種引導，這種引導是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。提問過程與具體化，問題就會變得死板，答案單一，這樣的課堂，時間久了，學生就會感到厭倦，而老師也容易把學生能夠回答出所提出的問題作為檢驗教學成果的唯一標準。有效的提問方式是一種開放式提問法，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛，就要體會課文中含義深刻的句子的意思。大多數老師都會把句子一個一個的列出來，分別請學生朗讀，然后再找學生對句子進行理解。這是一種很死板的提問方式，帶有一定的局限性，這樣的提問方式下，學生的思路就只局限于這幾句話上，這樣是整篇文章變成了一盤散沙，是一粒一粒的，沒有整體感。如果是這樣問“請哪位同學站起來，說說有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“他們都是什么反應？”“你從哪些方面能看出來？”……如果是這樣一種問法，我相信，學生們的回答看定會更加積極，答案也會多種多樣，更有可能發現連老師都沒有發現的新的思路。這時，老師也可以將教學中的提問與回答設計反過來用，讓學生自己提出問題，找另外一個會的同學回答，相信學生親自提出問題、親自解決問題，一定會對這堂課的教學內容更加感興趣，對問題分析的會更透徹。當然這不意味著老師這個時候就什么都不用做了，老師仍然是這堂課的“船長”，把握著教學方向，使問題始終圍繞著教學目標與重點。

三、關注學生的合作意識，激發學生的學習興趣

課堂上僅僅讓學生獨立思考是遠遠不夠的。新課改倡導的是合作互助、交流的學習方式。教師要積極營造寬松的學習氛圍，讓學生在愉悅中合作探究學習。學生的合作意識強了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學生體驗到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發了學生的學習興趣。特別是有些問題，學生單槍匹馬是無法解決的。如果有了“三個臭皮匠”，也會擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭執與討論中得以解決。

四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。

總之，語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，能夠積極參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。讓學生從心底愛上語文，使學生切身感受到：“書本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，從而培養學生終生閱讀的好習慣。