生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

李杰

摘 要：在本文中，筆者首先分析了生命教育的真諦，隨后詳細(xì)探討了如何在初中生物教學(xué)當(dāng)中，有效地滲透者一教學(xué)策略，使學(xué)生感受到生命的真諦和含義。筆者建議，首先需要依托教材知識(shí)探尋生命的真諦，其次則需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，舉辦生物生命知識(shí)講座，通過(guò)案例結(jié)合的方式，令本文的寫(xiě)作內(nèi)容更加詳實(shí)具體。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物;教學(xué)內(nèi)容;知識(shí)

在德育教育活動(dòng)當(dāng)中的各項(xiàng)任務(wù)和各個(gè)要求當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中生物課堂同樣提出了相應(yīng)的要求，生物學(xué)科本身就具有一定的生命含義，所以在初中生物階段，被這些剛剛了解到生物的初中生展開(kāi)生命教育，令其了解到生命的真諦，以及感受到生命的來(lái)之不易。這些教育方法都是十分有效的，也是十分貼近生物學(xué)科的，更是能夠保證德育滲透教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的。

一、依托教材知識(shí)，探尋生命真諦

如果從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)看的話，能夠發(fā)現(xiàn)生物證明學(xué)科本身就是具有生命意義和生命價(jià)值的，因此，在開(kāi)展初中階段的生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須首先要根據(jù)教材知識(shí)對(duì)其進(jìn)行深入的分析和探討，重點(diǎn)挖掘其中能夠與生命教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，使得生命教育和生物教育能夠融為一體，在二者的有機(jī)融合之中，讓學(xué)生感受到了生命的真諦以及生命的獨(dú)特魅力之處，舉例來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展細(xì)胞學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以首先讓學(xué)生去思考。通過(guò)多個(gè)細(xì)胞的組成，那么是不是能夠形成不同的生命個(gè)體呢，這時(shí)候?qū)W生們通過(guò)簡(jiǎn)單的思考和課前預(yù)習(xí)工作，就已經(jīng)能夠十分肯定的回答是。這時(shí)教師就需要讓學(xué)生去感悟其中的奧妙之處，每一個(gè)細(xì)胞是那樣的小，從單細(xì)胞生物草履蟲(chóng)開(kāi)始，到我們這樣一個(gè)獨(dú)立的人類個(gè)體，都是由不同的細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞蘊(yùn)含著我們每一個(gè)人的特性，而我們每一個(gè)人恰恰都是由這不同的、億億萬(wàn)萬(wàn)個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的。不僅如此，我們每一個(gè)個(gè)體都不是獨(dú)立而存在的，就如同我們這個(gè)班級(jí)一樣，現(xiàn)在我們能夠匯聚在一起，就是因?yàn)槲覀儙资瑢W(xué)以個(gè)體的形式組成了一個(gè)班級(jí)，所以說(shuō)通過(guò)細(xì)胞構(gòu)建成為個(gè)體，再由不同的個(gè)體構(gòu)建成為類群，而不同的類群又可以構(gòu)建成為生物圈，通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式，人類文明就如同金字塔一般被展現(xiàn)出來(lái)，而其中最為基礎(chǔ)也是最為重要的環(huán)節(jié)，那么就是細(xì)胞，現(xiàn)在同學(xué)們能夠從細(xì)胞當(dāng)中感悟出我們生命的真諦了嗎，能夠從這樣一個(gè)一個(gè)小小的細(xì)胞當(dāng)中去體會(huì)到生命的獨(dú)特美麗之處了嗎。

除此之外，在講解到植物的成長(zhǎng)的時(shí)候，教師同樣可以利用多媒體信息技術(shù)，將一棵植物的成長(zhǎng)過(guò)程已快被訴的方式，通過(guò)視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生們，在這種直觀的觀看過(guò)程之中學(xué)生們感受到了植株生命的成長(zhǎng)過(guò)程，也感受到了由一顆小小的種子破土而出，變成一顆嫩芽，然后長(zhǎng)成參天大樹(shù)的奇妙之處。在學(xué)生們的驚嘆當(dāng)中，教師可以逐步滲透德育的內(nèi)容，也可以借助生物鏈的教學(xué)知識(shí)，使得學(xué)生們意識(shí)到在整個(gè)自然環(huán)境，或者說(shuō)在整個(gè)生物圈當(dāng)中，不同生物之間都是有著十分密切的關(guān)系的，如果某一還發(fā)生了問(wèn)題的話，那么就意味著整個(gè)生物鏈都要面臨著分崩離析的危險(xiǎn)，會(huì)造成生態(tài)系統(tǒng)的失衡。這樣一來(lái)，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了大量的生物知識(shí)，也可以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)去感受到生命的真諦，感受到生命的獨(dú)特美學(xué)，從而對(duì)自己的生命和對(duì)他人的生命都產(chǎn)生無(wú)限的敬畏之情。

二、結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，舉辦生物生命知識(shí)講座

如果僅僅依靠45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間的話，想要完成日常的生物教學(xué)任務(wù)和生物教學(xué)計(jì)劃都是比較緊張的，又怎么能夠顧及到生命教學(xué)的滲透的呢，所以，筆者認(rèn)為，在目前的初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師不能夠僅僅依靠課堂時(shí)間，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生們參與到一些知識(shí)面拓展的教育活動(dòng)當(dāng)中去，可以和學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，組織舉辦生物生命知識(shí)講座，讓學(xué)生們能夠在這些講座當(dāng)中感受到生物背后所蘊(yùn)藏的巨大生命價(jià)值，也可以讓學(xué)生感受到生命的珍貴之處，從而對(duì)生命具有更加強(qiáng)大的熱愛(ài)之情。在開(kāi)展講座的時(shí)候，可以通過(guò)外聘教師的方式，也可以通過(guò)引用名人作品的手段，在多個(gè)角度的共同引領(lǐng)下，使得學(xué)生能夠深切的體悟到生命背后所蘊(yùn)含的真正價(jià)值。

舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)初中生物人的繁殖這篇課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)知識(shí)傳授的方式，讓學(xué)生首先掌握生物價(jià)值之下繁殖的具體知識(shí)，隨后可以通過(guò)信息技術(shù)的力量，展示出嬰孩的誕生過(guò)程，并且向?qū)W生講述父母養(yǎng)育孩子的辛苦之處，同時(shí)，這部分內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們利用課前預(yù)習(xí)階段，通過(guò)采訪自己的父母和同父母進(jìn)行深入交流的方式來(lái)搜集大量的資料，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生感受到自己生命的來(lái)之不易，感受到父母養(yǎng)育自己的恩情，從而學(xué)會(huì)善待父母，孝順父母。隨后，教師可以與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，針對(duì)本校學(xué)生開(kāi)展這方面的知識(shí)講座。也可以鼓勵(lì)一些家長(zhǎng)參與到這些講座活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)家長(zhǎng)實(shí)際的演講，讓學(xué)生感受到生命的真諦，感受到家長(zhǎng)誕育孩童的辛苦之處。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的不斷實(shí)施和深入推進(jìn)，在初中生物課堂也融入了生命教育。初中生物教學(xué)不只是教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生正確理解生命，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的觀念，樹(shù)立人與自然正確的世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慧.讓生命在課堂中綻放精彩——在初中生物教學(xué)中滲透生命教育[J].內(nèi)蒙古教育，2015（20）：81+94.