自主管理模式下班干部培養的調查與分析

李昕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在全面開展中職學生的思想教育和道德建設工作中，學生自主管理作為當前教育管理模式之一，能有效促進班級學生自我發展、自我促進與提高，加強班級干部隊伍建設，也能給班級管理帶來新活力。班干部的有效培養和提高班干部的綜合素質是開展學生自主管理的前提和關鍵。

[關? ? 鍵? ?詞]? 立德樹人;德才兼備;自主管理;班干部培養

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0166-02

自主管理是指學生自覺、主動、積極地開發自己的潛能，規范自己的言行，調控與完善自己心理活動的過程，是學生在管理者的引導下自主挖掘自身潛力、明確自身目標、體現自身價值，適應當前社會發展，它提高個體與個體的發展，也促進個體與社會的融合。學生自主管理既是一個教育發展過程，也是一個社會實踐的過程。

自主管理并不是管理者完全放手不管，而是在管理者的協助下進行有目的、有針對性的管理;自主管理有一定的廣泛性，不是只針對班級一部分成員進行管理，而是人人參與的班級自主管理;自主管理也有一定的綜合性，不只是單方面的管理，而是從班級制度、班級發展、班級建設等多方面進行管理。

一、存在問題及現狀

“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”班干部作為班級學生成員，既是班級自主管理的客體，又是班級自主管理的主體。他們肩負著自我成長和班級發展的雙重責任。而班干部的培養與發展既能促進班級自主管理水平提升，又能鍛煉學生干部的能力。目前中職學校中，班干部選拔對促進中職校學生自主管理的提升和加強班級班風建設有著重要的意義。而現在中職學校班干部對自身職責的角色出現自我認識不足、角色定位不明確、缺乏團隊溝能合作意識等問題。

通過這一系列的實地調查、訪談，深入了解自主管理模式下班干部培養的情況，為自主管理模式下班干部培養提供方向和建議，強化班級自主管理建設，打造德才兼備的班干部隊伍，最終以達到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的目標。

二、對象與方法

（一）調查對象

本調查以成都某中等職業學校為例，采取問卷調查與訪談相結合的方式（以問卷調查為主，訪談為輔）進行，共計對4082人的在校生進行了問卷調查，其中男生627人，占15.36%，女生3455人，占84.64%;普通學生2750人，占67.37%，班級學生干部905人，占22.17%，學校學生會干部427人，占10.46%。

（二）調查工具

基于“問卷星的在線問卷調查平臺”，采用自編調查問卷展開調查。

（三）調查方法

調查對象運用手機掃描二維碼完成問卷答題，系統自動分析和生成統計數據。

三、調查結果與分析

（一）建立自主管理意識，營造和諧發展的班級氛圍

中職學生具有理論基礎薄弱、學習動機消極、自我認同感不高的特點，只有堅持“以人為本”尊重學生個性發展規律，才能更好地奠定班級自主管理基礎。這就要求班主任不能盲目使用“填鴨式”的管理方法，為生產出一批應考“機器人”而去教育學生，要主動建立學生自主管理意識。我們對學生的自主管理認識調查中，57.47%的中職學生對自主管理的理解是自己管理自己，即對自主進行的管理，前提就是要有自己管理好自己的意識。要讓學生進行合理、有效的自主管理，作為管理者要具備合理“收”“放”的意識——怎么見好就“收”，怎么收“放”自如。在信任學生的前提下，不違背學生心理發展規律，“放”手大膽讓學生嘗試班級管理建設工作，建立自主管理意識就是解放孩子的前提，這并非是放縱孩子的習性，更不是放任自流，而是在教育孩子的過程中進行妥善引導和有效監管，培養塑造孩子正確的“認知—思維—情感—行為”模式，使其能有效適應當今社會發展進步的需要。而當擔任管理職務的學生在自主管理模式下迷失了自我，進而出現了工作角色的認知失調，管理者就要有及時“收”的意識。只有在班級自主管理中處理好合理度的把握，才能營造和諧發展的班級氛圍。

（二）提高學生的角色認知

班干部作為學生，角色自然是學生，但在自主管理模式下，班干部的定位既是“管理者”，也是“被管理者”（被自己管理的管理者，管理其他學生的管理者）。班干部要明確自己的角色地位，首先要對自己進行嚴格管理后，發揮典型作用，才能有效地去管理班級其他學生。關于學生對班干部的角色理解，結果如下：

對班干部的角色的認知理解，選擇是同學的領頭人，是榜樣的占38.71%;管理班級的占22.22%，而分擔班主任的工作量和服務對象的所占比例較少，說明對班干部角色的定位是在班主任的協助下有表率的、高于并管理一般學生且自身表現很優秀的榜樣，在訪談中幾位學生也認為擔任班干部發揮的作用有榜樣作用、檢查監督作用、骨干作用、管理班級的作用、引導班級的作用。表明班干部的自身榜樣引導作用對班干部自身工作和班集體的建設起到很重要的意義，這也要求班干部對自身的學習成績、道德品質、溝通協調等方面要優于非干部學生。

（三）健全班干部選拔機制

做好班級選拔班干部的前期工作為后期培養優質高效的班干部隊伍有效促進班級自主管理，兩者相互助力。根據學生對班干部選拔方式的調查，54.48%的學生贊成全班選舉班干部，表明促進班級自主管理的前提是全班參與，選拔民主化，尤其在選拔班干部的過程中希望每位學生參與的機會是均等的，有自己的選擇權和推薦權，而對班主任直接任命班干部大都持反對態度，這部分學生僅占17.71%。班主任要力求對學生進行綜合全面的衡量評估，為推選出相對較好的班干部預選考察對象作準備，逐漸健全班干部選拔機制、搭建班級自主管理框架。

班主任要給學生創造班干部選拔的條件，如班干部設置的崗位要求、標準以及班級建設目標等。班主任對選舉出的班干部應因材施教，針對班干部的不同個性特點，尊重并正確對待差異，通過不同的教育管理方法，妥善加以引導，將個性差異積極轉化為為班集體的全面建設服務。

（四）提高班干部的積極心理品質和能力

班干部既要會“做人”，又要會“做事”。首先，“做人”要膽大、靈活、正直，以身作則，有責任擔當，并且要有吃苦耐勞的奉獻精神。其次，“做事”要有魄力，具備較高的管理水平，對工作態度要端正，有一定的服務意識，要有積極的心理品質和相應的能力。對此我們進行了相關調查，38.46%學生認為擔任班干部最重要的心理品質為嚴于律己、待人誠懇，30.48%的學生認為公道正派、吃苦耐勞。表明大部分學生認為班干部對人對己的態度和干部自身的原則、精神是很重要的。在訪談中有學生提出班干部目前的缺點為“不夠嚴于律己，欠缺讓同學們團結在一起的組織領導能力”。班干部一定要有較真碰硬、敢于作為的精神，決不能在協助班主任進行班級管理的過程中“和稀泥”，當“老好人”，要勇于嘗試，敢于擔當，并適時尋求班主任的幫助。

能力與品質相輔相成。我們對班干部能力也進行了相關調查，60.63%的學生認為班干部最重要的能力為組織管理能力，這表明班干部在班主任的協助下，善于組織班級學生，并將班級事務管理得井井有條。在訪談中提到優秀的班級學生干部為有組織領導能力，很好的人際交往能力，就是要融入班集體，在班級有一定的威信，大家都信服的。還有少部分學生認為班干部的人際交往能力和應變能力也很重要，說明在組織班級管理的過程中，與人協作、溝通交流是常有的，也需要加強。僅有2.38%的學生選擇創新能力，說明班干部的工作較日常事務化，需要創新的機會不多。

成績優秀作為好學生重要的前提。學生以學為本，班干部尤其應起到帶頭作用。針對這個方面我們對班干部的學習要求也作了調查，60.12%的學生認為班干部的成績不能太差，只有 21.9%的學生認為成績拔尖。班干部作為維系班主任和全班同學的紐帶，最為重要的是管理協調能力，但大多數學生將班干部的成績不能太差作為學習要求，沒有把班干部的榜樣本質體現出來，前面調查中學生普遍認為班干部的角色作用是領頭人、榜樣等，榜樣即為各方面的表率都要做好，至少成績要求不能太低甚至要更優秀，勤奮學習的意識不強。

四、建議

（一）提高學生的自主管理意識，強化自主管理模式

自主管理意識是自主管理的前提，提高學生的自主管理意識就要在尊重學生個性發展規律的基礎上提高學生做好自己、正人先正己的意識，要有對自身正確客觀的定位、原則和底線，特別是對于班干部的自主管理要求和標準還要進一步提高。在具體的自主管理手段上，班主任在堅持立德樹人為工作中心環節的前提下，可以讓班干部在班級里積極推廣傳遞正能量的“校訓”和“班風”，強化使命教育和培養責任意識。通過校訓對學生培養和塑造，并緊密結合班級實際，總結出與之對應的班風，并一以貫之，可以形成良性循環的共創氛圍，在不斷的強化過程中，知榮辱、明是非，凝神聚魂，喚醒并提高學生的自主管理意識，最終實現班集體全面建設的長足發展。

（二）加強班干部的培養和教育工作機制

在堅持、放手讓班干部進行自主管理的過程中，班主任要從采取科學的方法多角度去培養班干部，注重理論與實踐的結合，總結與反思的積累，注意把握好班干部自主管理的尺度等多方面去加強對班干部的培養和教育。可讓班干部結合班級實際情況組織班集體開展相關活動提高自身的組織管理能力，引導班干部在工作中不斷總結和反思，在面臨自身或不能解決的矛盾時，要學會善于自我調節以及尋求外界力量及時介入，以有效化解矛盾，提升自我反思和協調能力。同時，班主任對班干部不能搞“燈下黑”，讓其失于監管，適度放權并非當“甩手掌柜”，要謹防班干部“跑偏”現象的發生。班主任要善于自我反省，靈活對班干部進行教育引導，主動分擔責任。通過不斷加強對班干部的培養和教育，提升學生的自主管理水平。

（三）正確處理班主任與班干部的關系

在自主管理模式下，班干部和全體學生才是班級的主人。班干部是讓學校及班級相關的規章制度得以有效落實的負責人，是管理者，也是執行者和監督者;班主任是引導班干部抓好末端落實的領航員和掌舵手，掌握著班級發展建設的主體方向，同時校正著班干部的具體管理方法。因此，在該模式下，班主任和班干部應該是合作者的關系，班主任既要做好班干部的堅強后盾，維護班干部的地位和尊嚴，也要引導他們積極向上、扶持正氣;班干部也要在尊重班主任的前提下開展班級工作，遇事多與班主任溝通、匯報，提升能力、加強鍛煉。班主任與班干部是攜手共進讓班集體向健康有序團結和諧發展共同努力的好伙伴，二者之間必須提倡“綠色交往”，不能亂拉關系和區別對待。

參考文獻：

[1]安莉.學生自主管理能力的培養策略[J].甘肅教育，2018（19）：47.

[2]劉彩紅.中職班級自主管理模式探索[J].中國教育技術裝備，2015（9）：63-64.

[3]楊秀蓮.實現學生自主管理的班級管理策略[J].吉林教育學院學報，2008（7）.

[4]莊鵬姬.論中職學校新班級的班干部選拔與培養[J].中等職業教育（理論），2011（5）.

[5]陳松恩.建構學生自主管理模式[J].教育教學研究，2008（8）.

[6]莊惠玲.走向學生自主管理：“弱化”班主任在班級管理中作用的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

◎編輯 張 慧