小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)

馮小艷

摘 要：拼音教學(xué)屬于語文課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，涉及到后續(xù)的讀寫和認(rèn)字環(huán)節(jié)，拼音是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有想學(xué)好拼音，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。利用拼音我們可以識字、學(xué)好標(biāo)準(zhǔn)的普通話、查字典學(xué)習(xí)跟多的漢字。語文教師應(yīng)更新教育理念，確保提升小學(xué)語文拼音教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;拼音;教學(xué)

自新課程改革以來，拼音的學(xué)習(xí)和掌握是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)。拼音課程大都安排在小學(xué)一年級，對于一年級的學(xué)生而言，拼音是較為枯燥的知識，所以針對這些情況，本文進(jìn)行了對拼音的教學(xué)進(jìn)行了一定的分析，以下本文展課論述。

一、小學(xué)語文拼音教學(xué)中存在的弊端

語文教師在開展?jié)h語拼音教學(xué)期間，拼音教學(xué)對于學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，難以掌握并且由于相比起其他課程，拼音教學(xué)比較枯燥學(xué)生容易注意力不集中。效學(xué)生活潑好動，記力較強(qiáng)的特征，單純的朗讀僅能短暫記住拼音讀法。大多數(shù)學(xué)生在后期很容易忘記讀法，這是教學(xué)期間的一大難點(diǎn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的拼音教學(xué)策略

（一）趣味學(xué)拼音法

在人教版課程中小學(xué)語文教材重點(diǎn)講述了拼音學(xué)習(xí)部分人教版編排，除了拼音之外，還有情景圖片的介紹，再開始學(xué)習(xí)期間，教師可以根據(jù)拼音形態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生感知，認(rèn)識拼音，為了提升課程去衛(wèi)星教師可以采用看圖寫作的方法，增強(qiáng)學(xué)生的印象。根據(jù)學(xué)生調(diào)研顯示，小學(xué)生的注意力容易不集中，通過圖片可以開發(fā)啟迪學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)學(xué)生對事物的感知能力，有效提升語文學(xué)習(xí)效率。在開展語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分發(fā)揮相關(guān)道具的優(yōu)勢，譬如在學(xué)習(xí)預(yù)謀時尋找與運(yùn)維相關(guān)的圖片，例如小蝌蚪，讓學(xué)生們觀察蝌蚪的形狀，將小蝌蚪的形狀與字母‘a(chǎn)聯(lián)系起來，使學(xué)生增加對拼音的形象記憶。

（二）在游戲中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)對小學(xué)語文拼音教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲與學(xué)習(xí)的融合性。由于小學(xué)生的思維正處于具象化朝抽象化的階段過度，教師需要結(jié)合根據(jù)小學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)興趣設(shè)置對應(yīng)的場景，在啟發(fā)小學(xué)生思維的過程中讓小學(xué)生更好的感知作品。譬如教師借助背景音樂來渲染氣氛，使拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容與音樂相協(xié)調(diào)，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)了儀式感后，小學(xué)生能夠更愉悅的進(jìn)入拼音的世界。課程風(fēng)格生動有趣，或者耐人尋味。教師應(yīng)依據(jù)拼音課程的特點(diǎn)來選擇對應(yīng)的音樂，使小學(xué)生更能抒發(fā)個人感情。為了使小學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)場景中，教師通過借助小道具來讓小學(xué)生模仿動作。小學(xué)生對游戲的接納程度較高，課程中描述的思想感情多為歡快、幽默、好奇等，都需要以游戲?yàn)橐劳小?/p>

（三）在情境中學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，為教師講解學(xué)生聽課記錄，這種教學(xué)效果并不理想，也難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，譬如在學(xué)習(xí)拼音h的時候，教師可以設(shè)計(jì)問題，生活中h和什么東西比較像引導(dǎo)學(xué)生思考，‘h與日常生活中的形狀較為接近的物體。這種生活情景的對比學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且增強(qiáng)對拼音的印象。學(xué)校應(yīng)充分整合社會資源，創(chuàng)設(shè)家庭、學(xué)校相融合的拼音學(xué)習(xí)體系。將拼音課程作為嫁接的橋梁，將小學(xué)生閱讀拼音課程的范圍延伸至家庭社區(qū)，使小學(xué)生在與家人互動拼音課程閱讀的過程中增進(jìn)情感。為了充分發(fā)揮家長的主觀能動性，學(xué)校可以開展交互式實(shí)踐活動，譬如鼓勵家長志愿者為小學(xué)生講解拼音課程，為小學(xué)生排練拼音課程劇情等。小學(xué)生天生就很愛玩，為了使學(xué)生感受拼音課程的快樂、不枯燥乏味，教師可以籌備一些與閱讀故事中有關(guān)的道具，讓它們成為故事中的人物，叫故事中的名字，并且教師和孩子一起參與進(jìn)來，進(jìn)行角色扮演，更好的記住漢字的讀音。同時教師開設(shè)優(yōu)秀家長拼比活動等，來調(diào)動家長的積極性。單一的教學(xué)模式會降低小學(xué)生對拼音課程閱讀的興趣度。

（四）趣味讀拼音法

在拼音開展學(xué)習(xí)中，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，好難以增強(qiáng)對拼音的學(xué)習(xí)與記憶，為了確保學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音覺心，提升教學(xué)教育，提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主投中問了達(dá)到良好的教育目標(biāo)，教室在帶領(lǐng)學(xué)生讀拼音，必須確保學(xué)生具備濃厚的興趣，在拼音課程學(xué)習(xí)中大多拼音都具備聯(lián)系行，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過拼音之間的編寫來拼音，詩歌使學(xué)生在閱讀與朗誦的過程中增強(qiáng)發(fā)音的準(zhǔn)確性，同時增強(qiáng)對拼音的了解，譬如在聲母韻母組合關(guān)系的思考中，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以編制詩歌生動形象的教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象。小學(xué)生拼音課程題材具備多元化特點(diǎn)，教師在閱讀課程講解之前，應(yīng)先充分考慮拼音課程內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)置科學(xué)的閱讀活動目標(biāo)。在“龜兔賽跑”的拼音課程課程中，教師先讓孩子根據(jù)圖上的內(nèi)容，通過理解編故事講給教師聽，很有可能不符合邏輯，但他們敢于想象，是好的出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵，讓他們感受成功的喜悅，樹立信心。小學(xué)生會根據(jù)實(shí)際情況講出很多書中沒有的故事情節(jié)和對話。等孩子說完后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容以提問的方式引導(dǎo)小學(xué)生觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，鼓勵他們用自己的語言敘述出來，使故事更加生動有趣，進(jìn)一步增強(qiáng)了孩子自主閱讀的能力。又如在學(xué)習(xí)‘i時，鼓勵學(xué)生比劃形狀，通過趣味性的拼音學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)拼音教學(xué)實(shí)踐中是一個循序漸進(jìn)的過程，語文教師必須堅(jiān)持創(chuàng)新理念，對于存在的教學(xué)問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)模式，發(fā)揮多元化教育的優(yōu)勢，將人文關(guān)懷融入課程教學(xué)中，從而提升小學(xué)漢語拼音教學(xué)效率。

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