關于提高小學生數學學習興趣的教學方法探討

賀亮

摘 要：對于學好數學來講，學生必須要有一定的興趣作為學習的基礎或者支撐，否則在漫長的學習過程中學生可能會因為種種困難而放棄。在培養學生的數學學習興趣方面，教師要不斷思考，不斷反思教學，運用有效的教學方法。基于一定的小學教學實踐，本文主要從“適當融入一定的游戲來教學”“將數學學習與實際生活結合”“做好對學生的數學學習評價”三方面來談一談如何展開對學生興趣的培養。

關鍵詞：小學數學;學生興趣;游戲教學;評價

小學生以興趣為主，但由于數學有一定的枯燥性，所以很多學生不愿上數學課、怕上數學課，這不僅對數學教學效率造成了一定的不利影響，還不利于學生今后的數學能力發展。對此數學教師要將學生的數學興趣培養放在重要的位置上，采用多種行之有效的教學手段，有個性地組織教學，從而來大大提高學生對學習數學的熱情。

一、適當融入一定的游戲來教學

一旦學生對數學感興趣，他們將對數學學習產生積極的態度，并充分發揮主觀能動性。大多數小學生都很活躍，喜歡具體形象的事物，而數學知識有一定的抽象性，所以小學教師需要在一定程度上變抽象的數學知識為具體，靈活運用教學方法。而游戲教學可以有效地幫助小學生學習數學，可以幫助學生消除學習緊張情緒，是一種很好的思維訓練，又利于學生從被動接受轉變為集思廣益。因此游戲教學也成為大多數小學數學教師常用的方法。

例如，在教學三年級中的“位置與方向”一課時，筆者讓學生們做了這樣一個游戲：我們學校里來了一位家長，他從校門口進來后要到我們班找一位同學，但不知怎么走，誰愿意幫助他？學生們的小手舉成一片，一位女同學成了第一個引路人。筆者對她說道：“你有一個任務，一路上每到一個地方，就要告訴大家一下地名和方向。特別注意方向，方向錯了可就到不了了。”筆者又對其他學生說：“你們可要仔細聽才行，如果她把方向搞錯了，你們就可以加入其中來幫助她。”游戲開始了，小小引路人仔細地講著應該怎么走，其他學生也認真聽著，適時加入其中。如此就使學生產生了濃厚的參與數學課堂的興趣。

二、將數學學習與實際生活結合

學生之所以對數學學習缺乏一定的興趣，在一定程度上是因為感覺數學離自己的生活太遙遠。但數學源于生活又利于生活，因此，教師在教學中應注意從現實生活入手，根據學生現有的生活經驗和知識背景，為他們展現一定的生活化數學，同時提出新穎且具有挑戰性的問題。具體來說，教師可以通過與學生的日常接觸，如對話、觀察等方法來了解學生們都具有什么生活經驗，然后將它們巧妙地應用于教學。

例如，在教學“測量”這一課時，教師可以在課間帶領學生到操場上進行觀察，讓學生以小組為單位選擇自己的測量對象，如沙坑、跑道等。如此學生在實踐中感受到數學知識的應用，從而對數學產生一定的興趣，不再認為數學是枯燥的。又如，在“長方形與正方形”的教學過程中，教師可以指導學生在課前收集和整理生活中的有關長方形與正方形的素材，然后在課堂教學中為學生進行一些分析。生活中有許多長方形形和正方形的物體，如門和窗戶、黑板等。教師在教學中要引導學生積極主動地搜集，促使學生的動手能力和觀察能力得到一定的提高，從而使學生在一定的生活經驗的基礎上更加輕松自如地學習數學知識，產生一定的學習興趣。

三、做好對學生的數學學習評價

有效恰當的評價有助于激發學生的學習興趣，當學生的數學學習行為引起教師的表揚，引起其他學生注意時，學生就會產生繼續探索鉆研的興趣。這時，即使教師不督促他們學習，他們也會主動學習。因此教師在教學評價中應著重鼓勵、表揚等評價方法，使學生有成就感。但是，與此同時，這并不意味著學生要受到一味的稱贊和批評，過分的鼓勵也會增加學生的負擔。因此，需要提倡的是評價的藝術。在糾正學生的錯誤時，教師必須使用委婉語，以易于接受的措辭來充分表達對學生的尊重，以便最大程度地發揮評價機制的作用。

例如，在“倍的認識”一課中，筆者引導學生根據2和5？的倍數特征推論關于3的倍數特征，從而更好地認識倍數。有的學生認為個位上是1、3、5、7、9的數就是3的倍數。筆者在教學中沒有急于否定學生的定勢推斷，而是采用了以下評價：“你們采用以舊推新的方法，根據2和5倍數的特征推論3的倍數特征可能是個位上是奇數的數。這是一種在數學上經常采用的方法。但是你們能驗證自己的推論是正確的嗎？”？這樣的評價保護了學生學習的積極性，又讓學生在接下來的探究中認識到自己的錯誤。

總而言之，數學學習興趣是學生堅持學好數學的強大動力，缺乏興趣的數學教學是難以促使學生投入數學學習中來的。數學教師要通過以上教學方法的有效使用，培養學生的數學學習興趣，使學生得到數學思維能力和應用能力的不斷提高，也使學生更愛學、更會學，終生受用。

參考文獻：

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