中職機械制造技術專業能力階次遞進課程改革探索

林集斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會經濟不斷發展進步，社會、企業、市場逐漸對中職學生自身專業能力、創新能力和職業能力等方面的素養提出更高的要求，在這一背景下，中職教育應當積極進行自身教學模式的轉型，打造中職機械制造技術專業能力階級遞進的課程體系，真正從學生未來發展的角度出發，促進學生綜合素養的全面提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職機械制造技術;專業能力;階次遞進;課程改革探索

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0236-02

從機械制造技術這一專業的特點出發，教師應當積極構建學生能力遞進的成長模式，從項目化設計、課程考核、考查方式改革等多種方面進行說明，在課程改革的過程中能夠由易到難、由淺入深地進行設計，真正地讓學生在課堂學習的過程中做到教學做一體化，讓學生在學中做，在做中學。

一、中職機械制造技術專業能力階次遞進的背景以及現狀

（一）中職機械制造技術專業能力階次遞進課程構建的背景

我校在發展的過程中已經和十余家校外企業達成校企合作關系，在這一背景下，我校的能力階次遞進課程體系的構建始終以校外企業發展為導向，以市場就業需求為導向，這樣既能夠體現出能力階次遞進課程促進學生深入企業實習的優勢，更能夠真正實現學生學習和實習之間的連接，實現素質教育要求學生職業能力的綜合發展。真正從學生的實際出發，發展學生的專業能力和職業能力，能夠讓學生的專業能力滿足崗位需求，讓學生的職業能力滿足企業需求，在校企合作這一長期有效的平臺上發展自身，實現學生專業能力的階次遞進。

（二）中職機械制造技術專業能力階次遞進課程發展現狀

就現階段而言，中職機械制造技術專業課程體系的建設依舊存在著以下幾點問題需要進行解決：（1）學生專業能力不高，難以形成專業興趣。受到傳統教學觀念的影響，現階段大部分教師依舊采取的是“填鴨式”的教學理念，這對學生的興趣培養和專業能力的提升是極其不利的，教師應當轉變自身教學理念，促進中職機械制造技術專業課堂教學的有效性顯著提升。（2）教學內容和工作實際脫軌，難以適應崗位需求。中職機械制造技術專業在課程教學內容上是和實踐相脫離的，大部分學生認為在學習的過程中通過死記硬背相關的理論知識就可以應付考試，這種學習態度導致學生在實際工作崗位上遇到問題束手無策，甚至會犯一些低級錯誤，貽笑大方。（3）教師教學模式陳舊，忽略實訓教學。素質教育要求教師在教學過程中能夠充分尊重學生的主體地位，成為學生學習的合作者、引導者和組織者，但是由于應試教育的影響，大部分教師依舊是以“成績論英雄”。對學生的實踐能力較為忽略，殊不知，職業人才首要應該是自身具有夯實的實踐操作能力。我們應當克服以上三點問題，從學生未來發展的角度出發逐漸引導學生發揮自身主動性，提升學生的專業能力。

二、中職機械制造技術專業能力階次遞進課程改革的意義

（一）提升教學有效性，改革教學模式

專業能力階次遞進課程改革一方面是將企業的管理理念引入到實際的教學過程中，如全新的MPS管理理念、企業的SOP標準作業程序等，都能夠讓學生在學習過程中提前接觸到實際工作崗位的環境，這樣對教學模式的創新還具有積極的推動作用。另一方面就是通過課程教學改革貫徹落實素質教育“以人為本”的教學理念，充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠通過課外閱讀、上網搜尋資料、使用專業軟件等多種途徑拓展自身知識視野的同時促進學生專業能力的提升。在課程教學的過程中，學生能夠通過團隊合作完成項目，自主制定問題解決計劃，對自身進行反思改進等多方面的自主學習，真正提升學生獲取信息的能力以及溝通合作交流的能力。

（二）開放式教學模式，培養創新思維

在新時期背景下，創新思維已經成為學生未來職業發展過程中必不可少一種思維能力，在進行專業能力階次遞進課程改革的過程中，教師可以積極地滲透工匠精神，以工匠精神的內涵引領學生創新思維的發展，通過開放式教學增強學生的探究能力、提升解決問題能力的同時讓學生的創新思維得到發展。比如，在實際課程教學過程中可以適當地加入一些教學比賽等教學活動，如“機器人制作大賽”“機械制造專業大賽”等，通過比賽的形式來促進學生參與積極性的提升，并且這種開放式的教學形式還能夠讓學生更加頻繁地進行交流，拓展學生的思維寬度，啟發學生的創新思維。

（三）層次性教學引導，實現個性發展

專業能力階次遞進課程的一大特點就是根據學生自身的專業發展、職業生涯等多方面實際因素考量設置的一種課程體系，這是依據學生職業生涯客觀發展規律而構建的，因此是十分契合學生現階段的發展需求的。在實際教學過程中教師不可避免要面對一些學習能力、實踐能力、專業能力都不相同的學生，因此教師可以通過專業能力階次遞進課程的層次性引導學生，實現職業教育以“崗位需求培養人才，以專業標準訓練人才，用企業文化和工匠精神塑造人才”的教育目標，這將把學生的終身發展推進“快車道”，真正讓學生能夠產生職業認同感，促進學生精神面貌的變革，樹立學生自信心的同時也能夠讓學生真正地在未來職業崗位上展現出職業人從容、專業的職業態度。

三、中職機械制造技術專業能力階次遞進課程改革途徑

（一）融入先進教育思想，促進整體課程體系的革新

傳統的教育思想已經很難適應現階段學生的發展需求了，因此在構建能力階次遞進課程體系的過程中，首要的就是更新自身的教育理念，將全新的教育理念融入其中，實現課程體系和學生發展的相互促進、相互發展、相互提升。德國著名教育專家杰克斯曾經說過：“德國的職業教育體系不是一種教育制度，而是一種教育思想，這種教育思想就是注重實踐、注重技術、注重職業的學習思想。”由此可見，在進行能力階次遞進課程的構建過程中，首先應當始終貫徹落實“同企業生產緊密結合，融入專業特點，進行校企合作。”

在實踐過程中，筆者總結出了六個教學項目全面推進，學生專業能力和職業素養雙管齊下的能力階次遞進課程體系，真正實現學生的個性化、素質化、全面化的發展。課程體系主要包括以下兩個方面：（1）專業核心課程。這類課程是機械制造技術專業的核心知識，也是學生專業能力發展的基礎，主要包括機械制圖、金屬切削原理、機械基礎、汽車電工電子技術四門專業課程，在這一階段主抓學生的理論基礎，能夠實現學生完善知識體系的構建。（2）專業技能課程。這類課程是學生專業能力的發展方向，也是學生未來在崗位上所需要的能力。主要包括：車模制作、機器人制作、組合工具制作、小臺鉗制作、發動機拆裝以及測繪、裝載車制作等實訓項目。這一階段課程是基于上一階段的理論基礎而發展的專業實踐課程，能夠極大地提升學生的專業能力。

（二）發掘能力階次遞進課程內涵，提升學生實踐能力

在進行能力階次遞進課程體系的構建過程中，應當始終堅持校企合作為引導進行構建，通過專業一體化教學模式來引導學生逐漸的發展，通過項目教學法來促進學生的積極主動性，并且依托于能力階次遞進課程體系構建項目教學設置體系能夠讓每個教學項目都能夠由淺入深地引導學生，從單一到綜合、從初步到專業等多方面深入，尊重學生職業客觀發展規律的同時也能夠讓學生真正實現自身專業能力的突破。

在實際教學過程中，項目對學生的影響是十分深入的，如“車模制作”這一實訓項目，其原型就是以F1比賽為原型，大部分學生對賽車類游戲都具有濃厚的興趣，因此借助這一項目來引導學生入門，既能夠降低學生的抵觸情緒，還能夠實現學生能力的提升。從學生簡單地認知機械圖樣開始，到學生熟悉相關國家標準繪制出典型零部件的零件圖、組裝圖等，都是學生自主、自動進行參與。并且，還能夠借助這一活動讓學生了解到普通車床、鉗加工的基本結構、工作原理等相關知識，將機械制造技術專業的知識潛移默化地融入其中，真正實現理論教學和實踐教學的雙管齊下。

（三）培養工匠精神、企業文化，完善學生職業素養

可以說，引起質量波動最重要的因素就是人，也就是操作者自身的質量意識、技術水平、文化素養以及熟練程度等相關因素的影響，在進行能力階次遞進課程體系的構建過程中，教師不應忽略學生自身工匠精神的樹立和培養，應當在整個課程體系中加入企業文化等來潛移默化地影響學生，在學生逐漸發展的過程中樹立正確的職業理想目標，能夠讓學生從專業、從素養、從人格等多方面都能夠滿足現階段企業對人才的需求。

在實際教學中可以通過以下教學項目進行學生工匠精神的引導：（1）強調安全意識。不論是學生初步接觸還是學生已經熟練掌握相關的機械制造技術，教師都應當重點強調安全生產的重要意義以及相關技術的安全操作規程，樹立學生的安全意識。在學生實習、實踐的過程中，讓良好的“6S”行為成為學生的習慣。（2）融入團隊合作意識。學生的職業發展離不開整個職業團隊的提升，教師在日常教學的過程中就應當積極地滲透團隊意識，無論是從項目教學法小組合作引導還是實踐實習過程中對學生的分組，都應當讓學生能夠在小組中發揮自身的積極作用，實現學生溝通能力、團隊探索、解決問題能力的提升。（3）精益求精的工匠精神。社會正在呼喚精益求精的工匠精神的回歸，在進行教學的過程中，教師更應當將工匠精神滲透到教學的每個角落，讓學生對自身項目結果進行反思檢討，促進學生對質量的把控意識，幫助學生樹立正確的職業理想道德，實現學生全面發展。

通過校企合作、產教聯合等形式培養學生的專業能力、解決實際問題的能力以及社會能力的提升，真正提升學生的就業競爭力。在中職機械制造技術專業教學的過程中，我校和校外企業開展了相關的深度合作，并且取得了很多教學成果，在這一背景下，積極促進學生從“畢業生”“初學者”的角度逐漸轉變為職場上“專業者”“職業者”的過程，真正達到職業教育精準迎合企業市場發展、完成就業導向的人才培養，促進學生縱深發展。

參考文獻：

毛建力.中職學校機械加工技術專業搭建“四階遞進、產訓一體”實訓平臺的實踐與思考[J].現代職業教育，2016（32）.

◎編輯 趙瑞峰