“互聯網+”背景下中職德育教學的現狀分析及路徑探索

邱惠林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著移動互聯網和大數據的快速發展，“互聯網+”的新式教育方式不斷普及，已經成為不可逆轉的趨勢。在這一新形勢下，中職德育課面臨著機遇與挑戰并存的現狀，擬從教學主體、教學客體和教學環體三個角度進行探索，討論“互聯網+”教育背景下利用信息化教學豐富發展中職德育課的主要對策，并希望通過與時俱進的變革不斷提升中職德育的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職德育;信息化教學

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0238-02

隨著信息技術的飛速發展和大數據時代的迅猛推進，傳統的中職德育教學模式面臨著前所未有的挑戰。從國家相關政策的角度來看，信息化教學的重要性被屢次強調。國內外以新媒體為主要載體的網上在線課堂、慕課、微課等新教學模式井噴式出現，給傳統的中職德育教學方式帶來了革命性轉變，使其突破傳統單一的授課模式，緊跟教育信息化的大趨勢。

一、“互聯網+”背景下推進中職德育課信息化教學的現狀與訴求

（一）機遇與挑戰：中職德育課面臨的現實境遇

伴隨著互聯網的迅速發展與新媒體的廣泛使用，信息的傳播不再受到以往狹窄空間的限制，而是突破了時間和地域的限制，日益顯現出廣泛、方便、實時、開放等特點。就目前來看，越來越多的新興媒體逐漸被運用到教學領域，而與此同時，傳統的中職德育課由于采用經驗式的思維、說服式的教授和相對單一的評價體系，已經無法順應信息化教學的時代潮流，也無法滿足學生多元化的需求，更不能保障其新形勢、新階段的主客觀需求。這些問題對于中職德育課而言，既是機遇，也是挑戰。中職德育教學如何抓住機遇、順勢而為地推進信息化教學改革，加快信息化建設，不斷提升自身的吸引力、感染力和學生認同感是目前中職德育亟待解決的重要問題。同時，青年學生是新媒體使用中最廣泛的受眾群體，面對令人眼花繚亂的新型傳播媒介和傳播方式，鋪天蓋地的信息不斷沖擊和影響著大學生的文化認知、文化水平、文化自覺意識和理性判斷。中職德育課如何應用信息化教學手段引導學生樹立正確的“三觀”顯得尤為重要。所以，從某種程度上說，中職德育課機遇與挑戰并存。

（二）困境與抉擇：提高中職德育課堂實效性的時代訴求

在“互聯網+”教育的浪潮下，一方面，傳統的德育課教學形式相對單一、內容大多拘泥于教材的理論和案例而略顯教條呆板，授課模式也局限于教師當堂的說服式講授，師生間的互動程度較低，當代中職學生的感染力和吸引力都有所欠缺。同時，大容量的課堂使授課者難以有時間和精力顧及所有人，在很大程度上難以實現因材施教，因而無法滿足當代中職學生多元化發展的需求。另一方面，伴隨互聯網和新媒體的快速發展，學生獲取信息的手段和途徑也日益多樣化。由于中職學生社會閱歷有限、辨別是非的能力不足，在面對西方社會思潮的入侵和意識形態領域的有意滲透時往往難以抵抗和招架，從而對中職學生正確“三觀”形成過程造成了很大的沖擊，這對德育教學的目標達成是非常不利的。因此，與時俱進，進行信息化改革，搶占意識形態領域教育的先機是提高中職德育課實效性的時代訴求。

二、“互聯網+”教育背景下利用信息化教學豐富發展中職德育課的主要對策

（一）加強政策指導與支持，提升中職德育教師的信息化教學能力

國家對思想政治課的教學一直十分重視，也提出了許多相關政策。想要探索一條有利于學校自身發展、契合學校自身辦學特色的思想政治理論課發展之路，除了認真貫徹落實國家的相關政策之外，各校要聯系學校實際，仔細研究政策導向并形成相應的政策、機制和措施，從政策指導和資金支持角度探索以不斷提高中職學校開展思想政治理論課信息化教學的能力和水平，從而不斷適應新時期的發展要求。此外，科技日新月異迫使中職德育的任課教師應對信息化手段樹立終身學習的理念，除了要始終保持對重大新聞的敏銳認知外，還要與時俱進地不斷探索和學習最先進、最前沿的新技術、新方法和新手段，并逐步將其應用到日常教學中。在推進中職德育課信息化教學的過程中，不僅要求將現代化的信息技術應用到教學中，更為重要的是強調教師的角色定位之轉變，由傳統課堂教學時的課堂主導者轉化為信息化教學的積極引導者，強調引導學生不斷完善和提升自身運用信息技術主動學習、發現問題、分析問題以及創造性解決問題的能力。

實踐證明，通過云班課、清華雨課堂在教學過程中的運用，本著課前導預習、課上導學習、課后導延伸的原則，將信息化技術和創新的理念融入教學設計中，圓滿快速地完成教學任務。依托以任務為驅動、以問題為導向、以學生為主體的教學策略，利用信息化技術，營造人機互動、師生互動、生生互動的良好學習氛圍。通過線上線下，結合過程性與終結性相結合的評價方式，依托兩個平臺，討論分享，鞏固提升，拓展延伸，培養學生的自主學習能力。用交互式微課，在線學習平臺，在線測試，打破時間，空間的限制，輕松解決教學。

今后若有條件結合百度大腦，將AI技術應用到教學中，通過軟件、智能硬件等方式，實現AR輔助教學、機器人輔助教學、體驗式教學，增加學生對所設學生任務知識的理解，培養他們對前沿科技的學習興趣和探知求索，提升整體交互中學習的體驗以及帶來的學習趣味性，實現精準推送個性化學習任務。還可能利用面部表情識別，在基于攝像頭采集的圖像信息來分析學生在課堂上的表情、微小行為動作等識別要素，如點頭、示意、微笑表情代表注意力集中程度的行為識別;監測學生使用手機頻率、是否有交頭接耳、低頭、沒黑板、伏案、舉手等行為非學習物品識別來判斷學生是否面向講臺正前方，分析檢測學生課堂上是否有關注與學習場景無關的物品，如飲料、零食、玩具、手機、平板等進而實現統計分析出單個學生、班級瞬時、班級整體的學習過程的專注度情況。為學校、課堂的教學質量評估針對性地采取提升方法，有效促進課堂教學效果，將大大提高信息化人機互動的有效性。

（二）重視受教育者的主體地位，積極引導受教育者在參與互動中增強對德育課的認同感和獲得感

推進中職德育課信息化教學改革，首先要明確一個關鍵的問題，即德育課是為誰服務的。教育要堅持立德樹人、以學生為本、立足生活，在推進中職德育信息化教學的過程中擬定教學計劃、撰寫教學大綱、制定教學目標、設置教學環節、開展教學實踐等環節都要充分了解中職學生在德育培養方面的基本需求，重視受教育者的主體地位，力圖達到提升中職學生的思想政治素質、引導其塑造良好“三觀”這一中職德育的基本教學宗旨。在開展信息化教學過程中，積極創造活動機會，鼓勵中職學生參與社會實踐，勸導中職學生珍惜青春韶華，樹立崇高的理想信念，把社會主義核心價值觀的價值理念內化于心，并不斷外化為自身的價值追求和實際行動。在開展德育課信息化教學的過程中，學生不再是知識的被動接受者。相反，在信息化教學的背景下，學生成為信息與知識的主動獲得者，通過參與互動、體驗、反思與總結等活動，不斷增強對德育課的認同感和獲得感。比如在講解《經濟政治與社會》第一章透視經濟現象第一節商品的交換與消費中，本節落腳點是樹立正確的金錢觀、消費觀。傳統教法上教師講解學生感受的方式已不能適應現在學生的認知規律，通過雨課堂彈幕功能、云班課的頭腦風暴等，學生就能積極參與到討論中來，通過投屏分享、教師點評、學生互評自然就形成了正確的認識，學生參與率高，互動效果好，輕松達到了教學的預設效果。

（三）改善相關配套設施，營造良好的信息化教學環境

在德育教學過程中，教學環境在潛移默化中起到了影響、塑造和改變學生心智的作用，其重要性不容小覷。因此，不斷完善相關配套設施，營造良好的信息教學環境，打造和搭建信息化教學平臺，合理整合和優化資源，為中職德育課信息化教學提供技術和環境支持。建構一個信息化教學平臺，有利于學生改變對思想政治理論課在他們心中的偏見，感受德育教學的魅力，轉變“傳統的德育課十分無聊”的觀念，提升對德育教學的認同感和歸屬感，增強對德育課的獲得感。在潛移默化的影響下逐步堅定馬克思主義的理想信念，有利于中職學生在面對錯綜復雜的網絡信息和西方社會思潮的腐蝕入侵時保持清醒的頭腦，明辨是非從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、結語

“互聯網+”時代下，中職德育課的信息化建設處在一個不斷探索和改善的過程中。立足于“互聯網+”教育時代的當下，中職德育前進的步伐既有機遇也有挑戰。面對困境，應回應提高中職德育課實效性的基本訴求。中職德育如何順勢而為探索一條符合自身發展的信息化教學道路，需要從教學主體、教學客體和教學環體三個維度進行深層次的思考，鼓勵和支持教學主體、重視和引導教學客體、改善和營造教學環體，凝成一股教育合力，不斷增強中職德育課的實效性，從而不斷增強中職學生對德育教學的認同感、獲得感，在培育良好“三觀”的同時將其付諸實際行動。

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◎編輯 趙瑞峰