小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)淺談

邱懷忠

摘 要：人處于社會中，交際是不可避免的。交際能力是學(xué)生應(yīng)該具備的綜合能力之一，但是在學(xué)生自主發(fā)展交際能力的過程中出現(xiàn)許多阻礙因素，從而妨礙了學(xué)生交際能力的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;交際能力;發(fā)展;依據(jù)

一、在英語課堂中培養(yǎng)交際能力的依據(jù)

選擇以英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生交際能力的依據(jù)一方面來自于小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和要求。二是基于英語學(xué)科屬性特點(diǎn)。新課改下，小學(xué)英語教學(xué)的總體目標(biāo)概括為“對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。樂于了解異國文化、習(xí)俗”。從這個教學(xué)目標(biāo)來看，英語教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語知識和技能，還是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的一個過程。從英語學(xué)科屬性的特點(diǎn)來看，英語本身就是一種交際工具，英語的作用之一就是為了進(jìn)行跨文化交際。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力既符合語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)又符合學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。

二、如何設(shè)計英語課堂來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

在設(shè)計時我們先要對小學(xué)生進(jìn)行分析，診斷出學(xué)生在交際能力方面的需要、不足及缺陷，再以此作為課程設(shè)計的基礎(chǔ)、確定具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的交際能力有哪些缺陷呢？教師如何設(shè)計教學(xué)來彌補(bǔ)學(xué)生交際能力的不足？在此以英語教學(xué)為例，看教師如何幫助學(xué)生改正這些缺陷。

（一）不喜歡和他人交流，甚至出現(xiàn)“口吃”的現(xiàn)象

開口說話是語言交際能力培養(yǎng)的第一步。特別是對于英語學(xué)習(xí)者來說，其目的之一就是清晰、流利地進(jìn)行語言輸出。如果不能說出來就是典型的“啞巴”英語。針對這一缺陷，許多教師在英語課堂上都鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語。根據(jù)這個特點(diǎn)，小學(xué)英語課本內(nèi)容主要以生活情景對話為主，教學(xué)題材以學(xué)生的日常生活事件為話題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，如學(xué)校生活、問路、購物、節(jié)假日生活等。那么，老師可以多利用情境交際教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法一是營造學(xué)生熟悉的事物來引起學(xué)生注意，更重要的是創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供一個說英語的話題和機(jī)會。

（二）小學(xué)生日常交流缺乏交際技巧

小學(xué)生因為年齡特征的影響，有時不能判斷自己的言語行為是否合理。在與人交往的過程中常出現(xiàn)不禮貌的話語和霸道、不文明的行為。這是因為他們?nèi)狈φ_的是非觀和榜樣的引導(dǎo)。直觀、正確的示范對于學(xué)生改正錯誤的言行是很有幫助的。同樣以情景教學(xué)為例。老師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行示范教學(xué)。例如，在學(xué)生進(jìn)辦公室交作業(yè)本這段對話中可讓學(xué)生模擬表演對話情景。一邊敲課桌模擬敲門聲一邊說：“MayIconein？”然后雙手遞上作業(yè)本，簡單的對話不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語言知識，同時還向?qū)W生示范如何有禮貌的進(jìn)入別人的房間。小學(xué)英語課本中不乏這類具有示范作用的對話。例如課本第一單元就是學(xué)習(xí)打招呼和問候。我們可以從學(xué)習(xí)簡單的禮貌語入手，幫助小學(xué)生學(xué)會使用正確、合理的交際語語言。從小就教會他們懂得使用禮貌用語和交際技巧與他人平等交往。時間長了，他們就學(xué)會了使用友好平等的語言與人交流了。在不同場合使用正確的交際語言是一種交際技巧，同時也是一種交際能力的表現(xiàn)。在教學(xué)活動中，我們應(yīng)該多示范，指正從而使學(xué)生學(xué)會正確、適當(dāng)?shù)慕浑H用語和交際行為。小學(xué)生喜歡模仿別人的言行，因此在教學(xué)中老師可以多進(jìn)行示范、舉例來引導(dǎo)學(xué)生的言語行為，進(jìn)行愉快的人際交往。

（三）對不同民族的文化了解比較缺乏

可能有時學(xué)生雖然積累了大量詞匯，掌握了語法，有很好的語言水平，但不了解英美國家的文化，沒學(xué)會西方思維方式還是會有交際障礙。從許多案例來看，教師主要從兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。一是轉(zhuǎn)變思維方式，二是灌輸外國文化習(xí)俗知識。要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式就要了解中西思維方式的區(qū)別。從語言表達(dá)上來看，英語較精確明晰，漢語則籠統(tǒng)模糊。例如：你吃飯了沒有？“飯”可以指早飯、中飯、晚飯，其含義模糊。若譯成英語，則須將breakfast、lunch、supper分得清清楚楚。其次，漢英邏輯順序不一樣。漢語邏輯關(guān)系常常按先因后果，先敘事后表態(tài)。而英語則可以借助豐富的連接詞，按意思和結(jié)構(gòu)需要靈活安排。如英語中時間的表示法習(xí)慣上從小處著眼，由小到大，即分、時、日、月、年;而漢語則是從大處著眼，由大到小，地點(diǎn)排序也是如此。要讓學(xué)生習(xí)慣這種思維方式就要重視英語詞匯的正確運(yùn)用。詞匯在語境中的正確搭配符合了上述的英語詞匯指向比較明晰的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的正確搭配才能漸漸區(qū)分中西詞匯使用的的特點(diǎn)和區(qū)別。而要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言邏輯則要加強(qiáng)對英語句式和漢語句式語序結(jié)構(gòu)的區(qū)別。當(dāng)然，這些方式只是轉(zhuǎn)變了學(xué)生的語言使用思維。如果要使交際能力更進(jìn)一步則還要了解別國的文化習(xí)俗。例如外國人碰到熟人打招會直接說“你好嗎？“或者是以談?wù)撎鞖庾鳛樵掝}的開始。而不是問“您吃飯了嗎？”這體現(xiàn)了各國文化習(xí)俗的差異。要讓學(xué)生了解西方國家的文化習(xí)俗有多種方式。首先，教師要在課堂上要多用外國的日常習(xí)慣用語。其次，可以用比較學(xué)習(xí)法讓學(xué)生感受中西方文化的差異，從而對西方文化留下深刻的印象。

小學(xué)階段培養(yǎng)的交際能力是較簡單的，它主要培養(yǎng)個人的交際習(xí)慣和交際意識，但卻是以后交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)。所以我們必須重視小學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。本文雖然主要是探討如何設(shè)計英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，但交際能力涉及到多門學(xué)科，它并不是一個特定學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。因此，在其他學(xué)科教學(xué)中也要重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，共同促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。