課堂評價任務：學生語文深度學習的有效途徑

沈麗莉

摘 要：課堂評價任務是指課堂上用以檢測、達成學習目標的具體學習任務，具有易操作、可實現的特點。它對學生深度學習具有以下促進作用：一、習得語文學習方法，鍛煉語文思維;二、明確課堂學習目標，提高學習主動性;三、實現對知識的遷移、運用、批判和創造。

關鍵詞：課堂評價任務;深度學習;促進

隨著深度學習理念的提出，我們的教學變革越來越需要做到實處。課堂評價任務能讓學生在課堂中真正習得科學的語文方法和思維方式，實現了對語文知識的遷移、運用、批判和創新，這正是深度學習所要求的。

那么，何為課堂評價任務呢？它是指課堂上用以檢測、達成學習目標的具體學習任務，如《鳥語》學習目標之一“發現押韻的特點，讀出、模仿出趣味來”所對應的評價任務是“朗讀鳥語，體會并模仿押韻句”。可以說：課堂評價任務是學習目標的具體化，它真正體現了葉圣陶的“語文教材無非是個例子”的教育思想。

一、習得語文學習方法，鍛煉語文思維，從課本走向生活

目前的語文課給孩子們的印象只是一門課程的學習，是一篇篇課文的學習加一篇篇作文的練習。讓學生的語文學習從課本走向生活，成了提高學生語文素養的一個突破口，它是學生形成語文素養的必經之路，也是深度學習的目標所在。

語文素養從何而來？課堂是離不開的。如何在短暫的語文課堂中有效地幫助學生提高語文素養？合理有效的課堂評價任務可以做到。舉一些例子：G老師在執教《厄運打不垮的信念》時設計的兩條課堂評價任務：1.默讀課文，找幾處運用數據表現談遷治學的刻苦和信念堅定的句子，并說說這樣寫的好處。2.通過課文中的詞句理解談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，并能說說自己對校訓“恒”的理解。S老師在執教《黃山奇松》一課時在課堂上直接呈現了這樣的課堂評價任務：爭當小導游，根據圖片用完整連貫的語言介紹這些松樹。在上述課堂評價任務的引領下，學生在語文詞匯、課文的理解力、正確利用數據表達、正確介紹景物上的能力都得到了質的提升，還能結合生活領會語文中蘊含的人文底蘊，從課堂走向生活，學會把語文和生活結合起來。

如果我們的語文課堂每節課都如上述老師這樣圍繞評價任務展開，再輔之于語文學習習慣的培養，課本將會充分發揮它的工具性和人文性特點，學生的語文學習也將逐漸從課本走向生活。日積月累后，學生語文素養的提高便可真正實現。

二、明確課堂學習目標，提高學習主動性，從他主走向自主

課堂評價任務的呈現能充分調動學習主動性，指引學生在課堂中有目標地利用多種方法尋求答案，探索真理，語文學習充滿了探險尋寶的神秘感，符合小學生的心理特征。

C老師在執教《鳥語》第一板塊時就呈現了這樣的課堂評價任務：1.課文主要寫了哪些鳥的鳥語？2.它們都說了些什么？課堂評價任務的呈現，給了學生真正主動探究的機會，消除了學生在課堂上“被提問”的局面。在課堂評價任務呈現后是學生細讀文本、圈點勾畫、獨立思考或是小組商討的時間，這段“圍繞課堂評價任務的學習”的環節是讓學生與文本進行親密接觸。之后的“交流與反饋”環節還能幫助學生在課堂上交流和探討語文學習方法、形成語文思維模式。在課堂評價引領的課堂中，教師始終只是學生學習的“促進者”，她/他是學生課堂學習的引路人，發現文本、探索文本的還是學生自己。

在以課堂評價任務為導向的課堂中，學生是學習的主人，他們會越來越了解語文，越來越會學語文，最終將走向自主學習，這正是深度學習的目標。

三、在課堂中實現對知識的遷移、運用、批判和創造，從接受走向創新

深度學習強調對知識的遷移、運用、批判和創造，而在我們以課堂評價任務設計的課堂中處處可以看到學生對知識的遷移、運用、批判和創新。

S老師在執教《黃山奇松》中設計的第一環節的課堂評價任務是：通過齊讀、自讀、指名讀等多種方式朗讀課文，默讀課文，圈畫出能體現迎客松、陪客松、送客松“奇”的關鍵詞句;在提到“飽經風霜”的時候聯系生活和經驗，用“飽經風霜”造句;以送客松的身份向游人告別。在這一環節中，學生根據評價任務主動學習、主動發現：在理解“飽經風霜”這一詞時，在老師的指導下知道“飽經風霜”不僅可以形容植物，還能形容建筑物和人物，并在此基礎上完成造句練習，這正是知識的遷移和運用的體現;課堂中不管是探討黃山奇松“奇”在哪里，還是探討對“飽經風霜”的理解，學生都能一個接一個發言，在思考中否定，在否定中再思考，一步一步尋求到滿意的答案，這正是深度學習的批判性表現;在這一環節最后，學生根據送客松的奇特長相，展開想象，以送客松的身份向游人告別，這是深度學習中創造力的體現。

課堂評價任務把學習目標在課堂上具體化，讓學生清楚自己在課堂中的學習任務，在老師引導下做到深度學習。

綜上所述，課堂評價任務鍛煉了學生的語文思維，讓學生主動積累語文知識，從課本走向生活，去發現語文、探索語文，也讓小學生在學習方式上多了一份自主和創新。無論你是班級中的學習明星，還是你的學習能力低于班級平均水平，它都能幫你實現專屬于你的“深度學習”。在現在的語文學習變革背景下，它將會成為一種主流的語文課堂學習模式，真正實現“大語文教育”。

參考文獻：

[1]龐亞萍.評價信息處理如何促進深度學習[J].教育研究與評論，2016（6）