通過《邊城》的學(xué)習(xí)引導(dǎo)高中生樹立健康的愛情觀

豆芳霞

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”[1]p2這里的愛不僅指教師對(duì)學(xué)生的愛，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對(duì)于他人的健康的愛;這也符合新時(shí)代素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念;高中生在青春心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于異性產(chǎn)生好感和朦朧的情愫是很正常的，但引導(dǎo)他們樹立健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是需要我們予以重視的。本文試通過學(xué)習(xí)沈從文的名篇《邊城》，來引導(dǎo)高中生擁有健康的愛情觀。在保護(hù)好自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)正確的關(guān)愛他人。

關(guān)鍵詞：《邊城》;愛情觀

《邊城》是高中人教版必修五第一單元小說學(xué)習(xí)部分的第3篇課文。學(xué)習(xí)小說要注意把握小說的主題和情節(jié)。傳統(tǒng)的小說學(xué)習(xí)注重從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行分析，結(jié)合新時(shí)代的理念應(yīng)當(dāng)重視人的情感：即讀者，學(xué)生的情感世界;特別是高中生，在情感懵懂期，需要教師在解讀文本的同時(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生形成正確、健康的愛情觀。

一、高中生對(duì)于《邊城》解讀的現(xiàn)狀概述

（一）對(duì)于文本的解讀尚停留在文字表面，文本內(nèi)容的理解比較片面，未能站在宏觀的角度去欣賞文本，相對(duì)來說還沒有深入到文本情境當(dāng)中去感悟和體會(huì)，也沒有對(duì)文本的獨(dú)到見解;由于甘肅省目前使用教材為2004年初審?fù)ㄟ^版本，在教材里節(jié)選的內(nèi)容是《邊城》的三、四、五、六章節(jié);這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本時(shí)，只是從微觀的角度學(xué)習(xí)這四個(gè)章節(jié)了的內(nèi)容。

（二）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不到位，未帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，所以在教師提問時(shí)也是“一臉茫然”、“人云亦云”。導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，囫圇吞棗的進(jìn)行文本學(xué)習(xí);久而久之便會(huì)“消化不良”，造成語文科目成績(jī)的不理想，間接地對(duì)于語文科目學(xué)習(xí)興趣的減退;不得不引起我們對(duì)此現(xiàn)象的重視。

二、高中生對(duì)于《邊城》解讀的原因分析

（一）現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)與新課標(biāo)之間的差距，舊的教材，新的課標(biāo)，導(dǎo)致了陳舊的學(xué)習(xí)方式和新的教育理念之間尚未銜接好的狀況;根據(jù)新版課程標(biāo)準(zhǔn)昌導(dǎo)的對(duì)于必修教材的學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討：“在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”[2]p11那么就需要我們引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行整本書的閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)。通過整本書的閱讀，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。[2]p11 需要我們結(jié)合新課標(biāo)和教師的引導(dǎo)盡可能的縮小這種差距離。

（二）受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響，學(xué)習(xí)對(duì)于教師的依賴心理，希望在課堂中獲得現(xiàn)成的答案，所以自主學(xué)習(xí)的部分并未扎實(shí)預(yù)習(xí)，將自己能獨(dú)立思考的部分也放在課堂上期望通過老師的講解傳授來解決;所以并未進(jìn)行深入的思考和文本的細(xì)讀;語言和思想層面都停留在文字表面;同時(shí)也缺少大腦思維的深度解析，以及辯證思維的鍛煉;根據(jù)新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，要從“語言、審美、思維、文化”四個(gè)方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和完整的人格，擁有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（三）通過《邊城》的學(xué)習(xí)和文本解讀使學(xué)生樹立健康的愛情觀。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行整本書的閱讀訓(xùn)練與鑒賞。引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品;享受讀書的愉悅，從作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”[2]p12，如在學(xué)習(xí)《邊城》里的人物關(guān)系時(shí)，順順與爺爺之間友愛的鄰里情，爺爺與翠翠之間淳樸的親情，天保與儺送之間誠(chéng)摯的手足情;翠翠與儺送之間純潔的愛情。文本主題突出自然淳樸的人性美，即作者沈從文所推崇的“一種優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式。”這種美，是人性的美，但這種美里面的悲劇，需要我們用心去感受并從中得到啟發(fā)，翠翠父母的愛情悲劇不能再在翠翠這一代人身上上演;我們要以《邊城》為鑒，過好自己的高中生活;現(xiàn)在，青春是用來奮斗的，將來，青春是用來懷念的。在借鑒《邊城》中翠翠父母的愛情悲劇的同時(shí)，明白愛情是一份責(zé)任，教育女生要好好愛惜自己，保護(hù)好自己;教育男生要對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)，愛情是一份責(zé)任;而高中階段的男生、女生心智尚未成熟的情況下，要以學(xué)習(xí)為主。

三、結(jié)語

通過本文的學(xué)習(xí)，對(duì)于文本情境的感悟使得學(xué)生樹立正確的人生觀和愛情觀，懂得愛人，也懂得珍惜人與人之間的情感，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的“立德樹人”宗旨，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。[2]p2由于學(xué)生正處于高中階段，其情感的朦朧正需要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教師需要傳道，授業(yè)也需要“解惑”，這個(gè)青春期的疑惑，我們需要勇敢的一起去與學(xué)生面對(duì)，正視青春期的高中生的身心現(xiàn)狀，從作品中凄婉與悲劇的結(jié)尾[3]p112為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)自己的心智，糾正心態(tài)，用心學(xué)習(xí)，快樂健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基著，周蕖，王義高，劉啟，董支，張德廣譯.給教師的建議[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2014年11，第一版.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018.

[3]何杰琳.解讀《邊城》中的悲劇情懷.文學(xué)理論，2018（2）：112.