也讓小學語文作業“華麗變身”

張安祖

關鍵詞：小學語文;作業;改變;創新

語文不僅具有雙重性，即工具性和人文性，還是富有創造性的一門學科。在新課改大力提倡創新教育的當下，作為語文教學評價的重要組成部分之一，一些教師已經從閱讀教學中捕捉到創新教育的運用時機。學生的學習技巧和能力都是在作業中掌握和形成的，也在作業中不斷發展思維，有的人認為作業是單一枯燥的，其實不然，在新時代下，作業應該是充滿情趣、富有色彩且能夠體現創新的一種多元元素聚合的綜合體。

一、呆板文本作業“華麗變身”為多樣化形式

新課改要求開放設計作業，并朝著課上課下聯系、校內校外溝通、各學科之間交叉融合的方向努力，使得作業成為培養和發展學生自主能力和創新能力的一座橋梁。因此，教師在設計語文作業的時候，盡可能將需要練習的語文知識滲透到各種形式的作業之中，如簡報、照片圖畫、互聯網等資料，學生通過多種新穎形式完成作業，如，制作植物標本、畫圖等手工制作，或者是自主創作樂曲、采用手機錄像，將課文改編成小品或者是短句，并扮演角色進行排練……這些新穎的形式，完全摒棄了傳統作業的呆板與死氣沉沉，學生樂于接受作業任務，并積極參與實踐，樂在其中。如，教完《節日的大街》這一課后，教師布置的作業是——學生充分發揮個人的想象，畫一幅節日大街景象。這一作業的形式引起了學生的興趣，學生通過想象，調動自己的思維，并結合所學知識，盡情地在畫板上渲染自己的愉悅心情，充滿個性的畫作作業便一個個“出爐”。學生借助多感官的刺激，對所學知識進行了梳理與內化，從而借助各人的理解不同和挖掘的深度不同呈現出精彩的作業。

二、被動服從角色“華麗變身”為自主學習主角

當學生成為主角，就意味著教師要尊重學生，并在教學中突出這一主體地位，盡可能圍繞學生創造各種有利條件，不斷激發和激活學生的主動性和積極性。以往在每堂課之后，教師讓學生一個生字詞抄若干遍，且要帶拼音抄寫，機械、無思維的復制抄寫，使得學生缺乏繼續深化的念頭和動力。由此，教師讓學生自己選擇作業形式，在充分信任學生的基礎上，認為自己會讀會寫的學生，可以不用抄寫生字詞，但要在讀一讀、寫一寫后，靜下心來默寫一邊。而對于基礎差的學生，允許他們可以減少生字詞的抄寫數量，但是最終要能讀還能寫出來，并了解生字詞的意思。如果學生在課堂上已經記熟了所有的生字詞，則建議學生多閱讀課文，領會文本內涵，并從字里行間中鞏固生字詞的意思表達。當作業有了自主性，也有了選擇權，學生的積極性大增，一些學生為了不寫作業，使出渾身解數努力掌握生字詞，大大提高了學習效率。實際上，這一方式，打破了傳統作業中的“一刀切”和“統一分配任務”的單調、刻板局限，同時更加呈現出尊重學生差異的層次性和階梯性。一刀切式的作業，帶來的是有學生想吃卻吃不飽，也有學生完全“吃不了”的弊端。這一現象，也給培養和發展學生語文能力帶來了阻礙，扼制了學生的良性發展。教師需要充分掌握學生實際的認知水平，并充分尊重個體不同的需求，差異性也是體現主體性學習的一個重要的顯著特點。基于這一認知，教師需要對作業的設計與布置進行重新審定，為學生開設滿足各自需求的“自助餐”式作業，為不同發展水平的學生設計“菜單”，讓學生在寬松和愉悅的作業氛圍中，切實感受到寫作業帶來的美好體驗，從而積極主動地寫作業。

三、標準答案“華麗變身”為多樣合理回答

“想象力比知識更重要。”這是愛因斯坦曾經說過的一句話。這就意味著創新能力的培養是當前與時俱進的教育理念。對學生著重進行想象力的培養，是發掘學生創新能力的前提條件。在日常作業中，不少教師按照統一標準批改作業，尤其是一些具有爭議性的對語句的分析解讀，竟然也是按照標準答案進行批改。殊不知，對語句的解讀，實際上并非是統一標準，而是個人有個人的見解，學習能力強、領悟力強的學生解讀更為全面和生動，而學習能力弱、理解力不高的學生解讀較為欠缺，如果按照統一標準進行評改，那么，就會“一棒子打死一批人”，一些學生對于文本解讀正處于興趣的培養期，也有些學生本身的想象力就豐富，會超出常人的想法，甚至連教師也意想不到。當學生的創造力通過解讀文本體現出來，教師需要抓住這一創新火花，促其更為閃亮，當一名學生認為雪化了會變成春天，打破了傳統的固定答案“水”，而是藝術性描述出心中的欲望，讓“雪”成為生命再生的孕育者，這顯然就是想象力的結果，為何要去抹殺和否定呢？這不正是教師可望而不可求的學生靈性的創新體現嗎？

總之，作業的功能不可小覷，作業要從傳統中走出來，成為教學相長的助力，成為學生生成人文素養、創新能力的一種重要方式，可以說，作業的華麗變身后將迎來又一個春天。

參考文獻：

[1]余方平.小學語文作業設計與實施的現狀調查與對策研究：以Y市M小學為例[D].揚州大學，2018.

[2]陳紫茹.小學語文課程作業系統優化研究[D].江蘇大學，2018.

編輯 張佳琪