聚焦合作學習，提高小學數學教學質量

董坤

摘 要：小學階段的學生天性可塑，他們對新奇的事物充滿了好奇，在這個階段對他們進行主動引導，培養他們良好的自主學習習慣是非常可行的，也是十分有必要的。因此，以合作學習模式在小學數學教學中的應用為主要研究內容，結合多年教學經驗，淺析如何在日常教學中應用合作學習模式提高小學數學教學質量，希望對教育同仁有所幫助，如有不實之處，歡迎指正交流。

關鍵詞：小學數學;合作學習;教學質量

合作學習模式講究尊重群體內每個學員的學習意見和學習成果，將合作學習模式帶入到小學數學教學課堂中來，一方面可以培養學生的自主學習能力，增強學生的團隊合作意識，培養學生的合作精神，從而調動小組內每個學生的學習熱情，營造出和諧活躍具有良性競爭意識的課堂氣氛;另一方面還可以減輕學生的學習壓力，在合作學習的大前提下，借鑒小組成員的學習成果補充、完善自己，從而獲得全體學生共同進步的教學目的。以下是筆者針對合作學習模式在小學數學課堂中的應用，提高數學教學質量所進行的簡單探究和分析。

一、合作探究，集思廣益

合作學習模式主張尊重學生群體中每個成員的學習思路和解題方式，強調在合作學習活動中要讓每個小組成員都可以表達自己的學習觀點和學習看法，從而做到小學數學教學的“合作探究”，并在此基礎上達到數學學習“集思廣益”的目的。也就是說，在小學數學教學過程中，我們需要在數學課堂中應用合作學習模式，為學生搭建一個自主交流、展現個性的平臺，讓學生在小組討論中實現知識的“合作探究”和學習觀點的“集思廣益”，進而提高小學數學教學的質量和效率。

例如：在教學《平移和平行》一節時，為了突出班級內每個學生的學習思路，筆者將全班學生分成了若干個學習小組，進行學習問題設置，讓他們通過自己的方式進行學習，最后由筆者進行知識疑問的解答和補充。筆者首先在黑板上提出了幾個問題：什么叫作平移？什么叫作平行？平移和平行之間有什么關系？平行的評定標準是什么？生活中有什么平行的例子？布置完教學問題后，學生進行分組合作學習和討論，討論結束后筆者要求每個小組派出一個代表進行黑板上問題的解答。通過對教學問題的解答，筆者發現每個學生的思考角度有著很大的差異，合作學習模式下“集思廣益”的特點也被同學們表現得淋漓盡致。與其說這是一堂教學課，更不如說這是學生給筆者進行教學思路和方法的拓展課。

二、學以致“教”，展現風采

傳統的小學數學教學課堂一直都是“教師教什么，學生學什么”，學生的學習疑問教師很難獲得，這樣的教學活動進行下來，課堂氣氛十分沉悶。而合作學習要求教師積極主動地引導學生進行知識探究，讓他們通過自己的力量探究問題，解決問題，并進行組內學習的互幫互助，由學習能力較強的學生幫助理解能力不足的學生進行知識的講解和鞏固，從而達到學以致“教”的目的，展現學生的個人風采。因此，作為基層數學教師的我們，在日常課堂中應該主動積極地利用合作學習模式為學生搭建一個“學以致教，展現風采”的平臺，借由學生之間的互相幫助，達到數學教學共同進步的作用，實現教學的雙贏目的。

例如：在《長方體的表面積》一節教學時，筆者并沒有像往常教學一樣，進行從頭到尾的重點講解，只是給學生列出了一個大的知識框架，帶領他們進行整體學習，并標注其中的重難點，隨后便讓學生進行分組討論和學習本節知識內容，最后由筆者進行知識學習的查漏補缺。在學生組內討論時，筆者聽到了這樣的對話，一位學生說：我還是不能理解為什么長方體的表面積這樣計算。小組內學習成績較好的學生則拿起自己折疊出的長方體模型進行講解：你看這個模型，它是由六個面組成的，你自己觀察一下它的特點有哪些？提出疑問的同學說：好像，相對應的兩個面兩兩相同。負責講解的那個同學說：很對，所以在教學長方體面積時我們只要計算出三個各不相同面的面積和再乘2計算就可以了……

通過這種學生“教”學生的合作學習模式，既可以鍛煉學生的演講能力，提高學生的自信心，又可以幫助“教”課學生鞏固已學知識，還能夠使學生之間的友誼更進一步，為全面培養學生打下扎實的基礎。

三、團隊合作，精神培養

合作學習模式強調“合作”二字，這就要組內成員在有著明確分工的前提下，各司其職，為了共同的學習目標而一起努力，在努力的過程中逐步培養他們的團隊精神和團隊榮辱觀。在日常教學實踐過程中，同學之間主要是“競爭”和“合作”的關系。同學之間的合理“競爭”是一種天然行為，可以激起每個學生的學習主動性，而在合作學習活動中，特殊的互助、合作環境，可以增進學生之間的感情，讓他們在交往過程中相互理解、相互包容，對學生集體觀念的建立和鞏固具有重要意義。

總而言之，合作學習模式的應用可以有效提高小學數學教學質量，在日常教學中進行積極應用和推廣，不僅可以有效幫助學生理解和掌握數學知識，還可以調動學生的學習積極性，培養他們的團隊默契程度，加深學生之間的友情，達到共同進步的教學目的。

參考文獻：

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編輯 高 瓊