如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

張彩軍

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是課改對語文教學(xué)目標(biāo)的要求之一，可是，目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀是教師并不注重學(xué)生這種能力的培養(yǎng)，準(zhǔn)確地說是對這一能力的培養(yǎng)沒有形成體系，導(dǎo)致學(xué)生根本不能理解思維能力是什么，所以，自主培養(yǎng)意識就差。因此，為了改變，從語文思維能力所包含的內(nèi)容方面入手，從“理解能力”“概括能力”“比較能力”三個方面入手進行論述，以期能夠在全面提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的過程中語文思維能力也能得到大幅度提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維能力;理解能力;概括能力;比較能力

眾所周知，思維能力的形成能夠參與和支配學(xué)生的智力活動，是學(xué)生學(xué)好語文、應(yīng)用所學(xué)的保障。但是，在語文課堂上我們該從哪些方面入手來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力呢？通過筆者對相關(guān)資料的研究，我們明確了一般思維能力都包括理解能力、概括能力、分析能力、比較能力、抽象能力等等。因此，本文結(jié)合日常教學(xué)，從“理解能力”“概括能力”“比較能力”三個方面入手進行論述，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

一、理解能力

理解能力是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，一定的理解能力也是學(xué)生未來發(fā)展中不可或缺的一種能力。所以，教師要立足教材，通過恰當(dāng)活動的組織來引導(dǎo)學(xué)生進行自主理解，進而使學(xué)生在思考問題、獨立理解文本大意的過程中不斷地提高自身的理解能力，同時也為學(xué)生語文思維的形成打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《桂林山水》時，為了發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，也為了提高學(xué)生對文本的理解能力，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，首先，借助多媒體向?qū)W生展示了桂林山水的相關(guān)視頻，目的就是要借助視覺的沖擊來推動學(xué)生走進這節(jié)課，之后再展示與文本內(nèi)容相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如：

（1）文章以怎樣的結(jié)構(gòu)進行的論述？

（2）文章主要描寫了桂林的山和水，特點分別是什么？

（3）文章中是怎樣評價桂林的山和水的，作者為什么要來觀賞？

（4）讀完文本說一說自己的感受，嘗試對文本的中心思想進行理解？

……

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在相關(guān)問題的指導(dǎo)下對文本每個自然段的意思以及文本想要表達的中心思想做出理解，這樣的過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，而且也能讓學(xué)生在問題的思考與探究中逐漸形成終身閱讀的好習(xí)慣。

二、概括能力

概括能力的培養(yǎng)可以說是語文這門學(xué)科獨有的價值體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提，而且組織學(xué)生進行概括活動也是檢驗學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效方式。因此，語文教師可以組織學(xué)生進行復(fù)述概述活動，通過選擇一些故事性較強的文章或者是記敘文來引導(dǎo)學(xué)生按照相關(guān)的原則進行概括，最終為學(xué)生語言組織能力和文本把控能力的提高做好保障。

例如：在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》時，為了提高學(xué)生的文本概括能力以及語言邏輯能力，考慮到這是一篇敘事的文章，所以，在幫助學(xué)生明確了本節(jié)課的基本知識以及中心思想之后，我組織學(xué)生以小組為單位進行了概括、復(fù)述活動，也就是說，組織學(xué)生在對文本有整體且全面的認(rèn)識之后，學(xué)生要以自己的語言將這篇文章中描寫的事情重新講述一遍，首先，每個學(xué)生都要在自己小組內(nèi)按照記敘文的六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）來進行表達，之后，每個小組挑選出自己小組內(nèi)概括最好的、復(fù)述最清楚的一名學(xué)生對全班學(xué)生進行表達，可見，這樣的過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言概括能力和表達能力，而且對學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升、對學(xué)生語文思維水平的提高都起著非常重要的作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的過程中，我們要給學(xué)生搭建概括的平臺，鼓勵學(xué)生在自主表達中訓(xùn)練語言邏輯能力。

三、比較能力

一直以來，語文課堂的“比較”活動都是由教師來完成，學(xué)生通過“硬背”的方式來達到掌握的目的，但這種方式并不利于學(xué)生理解和記憶，所以，我們要轉(zhuǎn)變主體，鼓勵學(xué)生通過群文閱讀活動以及文章之間的自主對比來達到知識掌握的目的。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了鍛煉和提高學(xué)生的比較能力，也為了鍛煉和提高學(xué)生的文本閱讀能力，在教學(xué)時，我組織學(xué)生進行了群文閱讀活動，即組織學(xué)生將這篇文章與前面學(xué)過的兩篇文章，如：《地震中的父與子》《慈母情深》，這三篇文章放在一起進行對比閱讀，目的就是要真正地理解什么是親情，父母的愛是怎樣的等等。所以，我鼓勵學(xué)生先對這三篇文章所講述的內(nèi)容進行闡述，之后再對文章的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)以及所表達的思想等進行對比討論，以此來強化學(xué)生的理解，同時也能讓學(xué)生在對比中、在思考中真正理解親情的真諦。當(dāng)然，為了拓展學(xué)生的知識視野，也為了提升學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，我們還可以引入課外的一些有關(guān)“親情”的文章，比如：《母親的存折》《媽媽哭泣的那一天》等文章進行比較閱讀，進而在鍛煉學(xué)生比較能力的同時，也能提高學(xué)生的語文思維能力。

總之，語文思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的，也是鍛煉和提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。所以，新時期的語文課堂要從語文思維能力所包含的主要內(nèi)容入手，通過組織與之匹配的課堂活動來為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升以及學(xué)生的健康成長做出貢獻。

參考文獻：

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[2]王朝陽.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)[D].青島大學(xué)，2018.

編輯 溫雪蓮