農村小學英語學困生的成因與對策研究

姚小麗

摘 要：怎樣縮短學生之間的差距是教師比較頭疼的問題。教師應從學生家庭、心理、課堂教學等方面入手，努力轉化這一現象。

關鍵詞：學困生;成因;對策

近年來，基礎教育階段的英語進入蓬勃發展時期。但在農村學校，由于教學環境、教師素質、學生自身素質，還有家庭因素等差異，學生英語水平參差不齊。隨著年級的增高，學困生的人數越來越多，學生的學習積極性也越來越低，甚至出現抵觸情緒。如何縮短學生之間的差距，成功轉化學困生，是一線教師主要研究問題。基于此，在近兩年的時間里我通過調查研究，走訪摸底，教學實踐等活動，對農村小學英語學困生的成因及相應的對策做了初步的研究。

一、農村小學英語學困生形成的原因

1.家庭教育引導不給力

農村小學生的家長文化水平相對較低，對孩子的教育不夠重視。還有部分學生是留守兒童，學習監管更不到位。我曾統計過鄉村小學留守兒童達80%以上，鄉鎮中心小學留守兒童也達40%以上。家長文化水平普遍是初中水平。好多家長都不會英語，也不了解英語的重要性，不能正確引導孩子，更不用說輔導英語，創造英語學習環境了。

2.學習方法不當，英語學習興趣不高

好多學生學習習慣差，學習方法欠妥。在英語學習中不能做到聽、說、讀、寫相結合。我所帶的學生中就有人從不張嘴說英語，讀課文也不出聲，單詞能寫出來卻說不出來，更不會用了。由于學習方法錯誤，學習成績差，容易受到學生的排擠和老師的忽視，漸漸失去信心，成績越來越差。還有的學生直接對英語不感興趣，從思想上拒絕接受英語。我的學生中有一個男孩，語文和數學每次考試都在80分以上，而英語每次都考二十幾分。他說：“老師，我實在記不住英語單詞。”我也發現他每節課都在認真聽，用心背，但就是記不住。長期這樣，學生的努力得不到應有的肯定，自己的價值得不到體現，慢慢就放棄英語，甚至產生懼怕心理。學困生就這樣越來越多，越來越差了！

3.缺乏英語語言環境

農村小學條件有限，師資短缺，好多小學英語老師都不是專業的。課堂上，教學方式比較單一，不能用純英語進行教學，不能給學生創設語言環境，示范性不強。課外，學生更沒有條件接觸英語，除課堂外從不說英語。英語是一門語言學科，是用來交流，用來說的。學了而沒機會說，進而形成學困生現象。

二、改善農村英語學困生的對策

1.讓學困生知道學習英語的重要性

英語進入小學課堂是為了學生的自身發展而設置的，與每個學生的未來和生活息息相關。往大的說，當今世界飛速發展，科技更新日新月異，各國間的交流越來越頻繁，英語作為一種重要的交流工具必不可少。往小的說，將來要在社會上立足，謀一份工作，看不懂英語，不會說英語都有可能成為自己的絆腳石。再往小的說，計算機、智能軟件已進入家家戶戶，每個人都在用，不會英語就看不懂它的全部，將是新時期的文盲。只有讓學生清楚地知道這些，才能積極地去學習英語，最起碼不排斥英語這門學科。

2.家校聯手，共同教育

農村家長由于自身因素往往對學生出現的問題比較迷茫，不知所措，教師應及時給予指導。可以通過家長會、家訪、電話、校訊通等多種方式和家長進行溝通。及時了解學困生的家庭情況、生活狀況、在家表現，對學困生目前的學習提出相應的意見，并對部分家長正確引導，指導其正確教育孩子。

3.培養學困生英語學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的主動性。首先，教師要及時鼓勵學困生，發現他們的進步和閃光點，不吝嗇自己的贊美和關愛。在教學過程中有意識地表揚他們，讓他們得到成功的體驗，激發英語學習興趣。其次，教師要經常性和他們進行一對一的交流，了解他們的心理，詢問他們學習上的困難。教師應和學困生建立起朋友關系，讓他們信任老師，喜歡老師，這樣他們才會吐露自己的心聲，以便于教師對癥下藥，因材施教。

4.優化課堂教學，豐富課堂活動

（1）分層設計教學目標，分層教學。由于每個班級學生的學習情況都不同，教師在備課時要根據不同層次的學生設定不同的教學目標，做到有的放矢。

（2）開展小組合作學習。在大班教學中小組合作尤為重要，小組合作能讓所有學生都參與課堂活動中。實行組長負責制，可以讓高層次的學生帶動低層次的學生。這樣高層次的學生可以發揮自己的特長，低層次的學生也可以得到一對一的幫助。

（3）課堂上加強和學生的互動，盡量創設英語語言環境。學生都喜歡比較輕松愉悅的學習氛圍，英語課堂老師應多創設一些情景教學，把學生帶入說英語的環境中。

（4）課后設計不同層次的作業。教師應當根據學困生的具體情況設計不同的作業，適當給他們減負，增加他們的自信心。我每天布置作業時有必做題和選做題兩部分。必做題當然是一些基礎知識，容易完成。選做題有一定難度，主要是語法知識和操作性作業。學困生必須完成必做題，當然在完成必做題的基礎上可以選擇性地做一些選做題。時間長了，各個層次的學生都有所進步，好勝心也促使他們不斷挑戰自己。

總之，農村小學條件有限，英語學困生的轉化更是一個長期而艱巨的任務，需要我們廣大農村一線教師不斷探索研究，不斷摸索實踐。只要我們不放棄每一個學生，正確引導教育，這些學困生一定會越來越少。我相信只要我們多一份愛心和耐心，那些學困生就會多一份信心和希望！

參考文獻：

[1]王電建.小學英語教學法[M].北京大學出版社，2003.

[2]閔會學.英語新課程小組化教學淺析[J].教育實踐與研究，2004.

編輯 馮志強