核心素養理念下初中物理教學初探

王欽

摘 ?要：隨著新課改的深入發展，初中物理教學面臨著更高的教學任務，如何在核心素養理念下提高初中物理教學的有效性已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。這就要求物理教師要轉變傳統的教育理念，注重對學生綜合能力的培養，不僅要強化學生的基礎知識，而且還需要引導學生掌握解決問題的方法，以便形成科學的物理思維。為此，本文針對核心素養理念下初中物理教學的實施進行探究，闡述了具體的教學策略，旨在促進學生的全面發展。

關鍵詞：核心素養;初中物理;教學策略

引言：

初中物理作為培養學生綜合能力的有效途徑，對于提高學生的綜合素質具有至關重要的影響。在素質教育大力推廣的今天，核心素養的重要地位日漸顯著，將核心素養理念滲透到學科教育中，不僅能夠豐富學生的學習體驗，而且還能增強教學效果，有助于滿足學生的個性化發展需要。為此，作為一名物理教師，我們必須要積極探索行之有效的教學方法，將培養學生的物理核心素養作為物理教學的根本目標，從而為構建物理高效課堂創造有利的條件。

一、初中物理教學中培養學生核心素養的重要意義

現如今，隨著經濟的發展和社會的進步，各行各業對人才的需求更加多元化和綜合性，要求人才不僅要具備較高的文化知識水平，而且還要具備良好的思維能力、創新能力、交際能力和協作能力等綜合能力。在這種社會需求下，傳統的教育理念和教學模式顯然已經無法滿足學生的實際發展需要了，這就要求教師必須要堅持核心素養的教育理念，通過核心素養理念的貫徹落實，教師能夠為學生提供多樣化的學習方法和體驗，促使學生能夠擁有自主思考和學習的空間，有助于強化學生的思維能力和創新能力。與此同時，在核心素養理念的指導下，學生能夠獲得與師生交流的機會，有助于培養學生的團隊意識和協作能力，這對促進學生綜合素質的提升是極為有利的。由此可見，在初中物理教學中培養學生的核心素養，既是滿足學生發展需要的內在要求，又是實現物理教學根本目標的必經之路。

二、核心素養理念下開展初中物理教學的有效策略

1、利用情境導入激發學生的學習興趣和探索欲望

要想更好的培養學生的核心素養，教師必須要要注重對學生學習興趣的培養，促使學生能夠積極、主動的參與到物理教學的活動中來，從而提高課堂教學的質量和效率。為此，教師可以利用情境導入來吸引學生的注意力，使學生主動進入學習狀態。教師應把握初中生的好奇心和求知欲，通過設置一些小懸念來為物理課堂開個好頭，并且在課程結束時讓學生嘗試自己解決課程開始前提出的這些問題，這樣不僅能鞏固新知識的學習，也有助于提升學生自主發展的素養。^[1]例如，在講述“運動的相對性”這一知識點時，教師可以利用情境導入在課前設置懸念，通過講故事的方法引入知識點，比如：“第一次世界大戰時某飛行員在飛機上發覺自己耳朵邊上有異物，隨手一抓竟然是顆飛行的子彈，大家認為可能嗎？我們什么情況下才能抓住飛行的子彈？”像這樣利用一個疑問式的小故事調動學生探究的心理，并合理地導入“運動的相對性”這一物理知識，最后課程結束時再交由學生解答，如此一來學生便能熟練掌握并應用所學知識。

2、巧設物理實驗強化學生的動手能力和實踐能力

物理學習離不開實驗探究環節，對教師而言，基于核心素養下的初中物理教學應重視實驗情境的運用，通過設計一些實際生活常見且新穎有趣的實驗來吸引學生注意力，激發學生的學習興趣，從而有效提高教學質量。^[2]例如，在講述“大氣壓強”這一知識點時，教師可以引入“覆杯實驗”，用一張紙蓋住杯口，將杯子朝下，一旦松手紙張必定掉下來;然后將杯子裝滿水，繼續重復以上操作，松手后杯子里的水并沒有灑出來。利用這個小實驗有效地激發了學生的學習興趣，使其產生心理認知上的沖突，并且為了探明原理而投入到物理學習中來，全身心地跟隨教師的講解完成對物理知識的學習。

3、通過合作學習提高學生的團隊意識和協作能力

基于核心素養的初中物理教學一定不能忽視合作學習的重要性，尤其是在實驗探究中更要引導學生動手參與，在此基礎之上進行合理分組并引導學生加強與同學的交流互動。教師要結合實驗目的提出具有開放性的問題，在強調嚴格的實驗操作規范的同時，引導學生理性看待分組實驗中的不正常操作和現象，并通過對其思考分析來培養學生的發散性思維。例如，在講述“物體的質量”這一知識點時，教師可引入“用天平稱物體質量”這一分組實驗，教師需要引導學生自主對實驗進行設計和操作，針對實驗過程中出現的問題，教師要及時給予指導和引導，最終讓學生通過親身實踐活的正確的認知。

4、借助思辨問題提升學生的思維能力和創新能力

為了更好的滲透核心素養理念，教師必須要注重對學生思維能力和創新能力的培養，以便為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。因此，在實際教學的過程中，教師可以借助思辨問題來培養學生的問題意識和邏輯思維能力，讓學生在問題的指引下進行自主探究，從而學會發現問題、提出問題并自主解決問題，進一步強化學生的解決問題能力。^[3]例如，在講述“氣體液化”這一知識點時，教師借助生活中常見的燒開水這一具有思辨性的現象來提出問題：“怎樣才能使燒水壺頂蓋下的小水珠更多呢？”學生圍繞開水壺本身以及溫度等各種因素進行逐一分析，發現沒有明顯的收獲，此時教師往壺蓋上放置一冰塊，發現頂蓋下的小水珠變多了。在學生的驚奇中教師繼續提示，最終得出“熱的水蒸氣遇到冷的金屬盤會發生更多的液化現象”，學生通過這樣一個循序漸進的思考過程鍛煉了思維方式，這對培養學生的物理素養是十分必要的。

三、結語

綜上所述，在核心素養理念下開展初中物理教學具有重要的意義，不僅能夠鞏固學生的基礎知識，而且還能幫助學生掌握多樣化的學習方法，有助于更好的實現初中物理教學的根本目標。因此，在實際物理教學中，教師要始終堅持核心素養的教學理念，通過情境導入、有效提問、合作學習和巧設實驗等方式來培養學生的物理核心素養，以此為學生提供充足的自主思考空間，從而滿足學生的個性化發展需要，進一步為實現學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]王曉明.初中物理教學中如何滲透核心素養教育[J].新課程（中學），2017（10）.

[2]李金明.基于核心素養理念下初中物理教學實踐[J].考試周刊，2017（90）.

[3]劉毅.提高提問能力，培育核心素養：核心素養理念下初中物理教學淺探[J].中學教學參考，2017（20）.