基于服裝材料學(xué)課程的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教改研究

白 珊

（江西科技學(xué)院，江西南昌 330098）

服裝材料學(xué)是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，課程內(nèi)容主要介紹不同服裝材料的性能、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等知識(shí)，為學(xué)生更好的完成服裝設(shè)計(jì)提供理論性的支撐。近年來(lái)，隨著服裝市場(chǎng)的逐漸壯大，企業(yè)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才要求的不斷提升，不僅要求服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，還要結(jié)合服裝行業(yè)變化更好的利用不同服裝材料完成設(shè)計(jì)。因此，分析與研究服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的服裝材料學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并探討如何將服裝材料有關(guān)的知識(shí)更好的傳達(dá)給學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為具備創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)能力的人才，是服裝材料學(xué)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

1 服裝材料學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程內(nèi)容設(shè)置不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)

傳統(tǒng)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)中的服裝材料課程包含面料二次設(shè)計(jì)和紡織面料的內(nèi)容，大部分知識(shí)點(diǎn)與紡織材料具有聯(lián)系，課程內(nèi)容重視對(duì)紡織物、纖維、紗線等面料結(jié)構(gòu)和性能的研究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察不同服裝面料的含量。在此過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)到大量的物理與化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)理解時(shí)會(huì)容易產(chǎn)生理解不深入的問(wèn)題。對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握起來(lái)難度較大，課程結(jié)束后學(xué)生所能夠消化知識(shí)點(diǎn)較少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不但會(huì)產(chǎn)生對(duì)服裝材料課程的抵抗心理，還容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而逐漸失去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣。

1.2 授課方式單一，缺少吸引力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大部分服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師將教學(xué)重點(diǎn)放到提升學(xué)生專業(yè)成績(jī)方面，所進(jìn)行的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)也是圍繞專業(yè)教材內(nèi)容開展，授課方式過(guò)于單一，容易造成課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣不足等問(wèn)題。由于服裝材料學(xué)所能夠參考的資料較少，僅僅依靠對(duì)教材內(nèi)容的解讀，不能使學(xué)生了解不同服裝材料的性能和實(shí)際應(yīng)用方法。同時(shí)缺少對(duì)真實(shí)材料的觀察和觸摸，會(huì)使學(xué)生無(wú)法了解到特殊材料的應(yīng)用特點(diǎn)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)材料的合理應(yīng)用。對(duì)面料的了解和把控是完成服裝設(shè)計(jì)的前提，一個(gè)成功的設(shè)計(jì)師必然是在不斷了解與感知不同材料中成長(zhǎng)起來(lái)的。單純的將學(xué)生局限在課堂教學(xué)內(nèi)容中，完成對(duì)課程內(nèi)容的把握，不但會(huì)造成學(xué)生設(shè)計(jì)思想的單一化，還會(huì)阻礙學(xué)生實(shí)踐能力的而發(fā)展。因此，要想完成服裝設(shè)計(jì)專業(yè)服裝材料課程的教學(xué)改革，就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一灌理論講授的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多接觸面料和了解面料的機(jī)會(huì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐力。

1.3 課程作品質(zhì)量不高

服裝材料學(xué)課程教學(xué)存在理論性內(nèi)容所占比例較大的問(wèn)題，使理論內(nèi)容與后續(xù)相關(guān)實(shí)踐設(shè)計(jì)課程鏈接不夠緊密。部分學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力較低，其設(shè)計(jì)作品還停留在藝術(shù)改造方面，缺少對(duì)面料創(chuàng)新應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)服裝面料開發(fā)程度不足。在具體教學(xué)中，部分學(xué)生為更好的完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，利用面料堆砌和破壞的手段來(lái)進(jìn)行面料改造，使所創(chuàng)造出的作品質(zhì)量較低，不能處理好面料與服裝結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，所創(chuàng)造出的作品不具使用價(jià)值和吸引力。這種對(duì)面料進(jìn)行改造的習(xí)慣，使學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，仍然不同依據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行材料的選擇，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)出服裝的使用面料不能為服裝整體增添美感，難以體現(xiàn)面料在服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的實(shí)用性。

2 服裝材料學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策

2.1 優(yōu)化服裝材料學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)合新時(shí)期服裝市場(chǎng)對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求，結(jié)合服裝材料專業(yè)的特性，進(jìn)行服裝材料學(xué)課程內(nèi)容的重新設(shè)置。使課程內(nèi)容更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和服裝材料應(yīng)用能力，推動(dòng)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)水平的發(fā)展。在具體實(shí)踐中，教師可根據(jù)專業(yè)課程要求，將課程內(nèi)容劃分為三大模塊，分別為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、理論知識(shí)概述模塊、面料再創(chuàng)造模塊，并劃分具體教學(xué)模塊所占課時(shí)，使整體課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理。基礎(chǔ)知識(shí)模塊應(yīng)重視對(duì)面輔料知識(shí)的講授，并在課程中增添新工藝和新設(shè)計(jì)理念，更新學(xué)生的知識(shí)體系。理論知識(shí)概述模塊，要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)服裝材料知識(shí)的重視程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和進(jìn)行。面料再創(chuàng)造模塊應(yīng)將原有紡織物組織結(jié)構(gòu)和面料扎染工藝燈理論性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。并在這一模塊中設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在充分了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)面料的再次改造來(lái)理清面料與服裝結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生對(duì)面料的實(shí)際應(yīng)用效果。

2.2 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化

服裝材料課程要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣化，就必須進(jìn)行教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，增強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多需要掌握的專業(yè)知識(shí)。一方面教師應(yīng)積極開展課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中完成對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)纖維鑒別時(shí)，教師就可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)，選取學(xué)生常見的面料如棉、麻、滌綸等，引導(dǎo)學(xué)生先觀察不同材料的外觀，并感受材料的手感。然后教師可為學(xué)生展示面料燃燒實(shí)驗(yàn)，觀察不同服裝材料燃燒的特點(diǎn)和所產(chǎn)生的氣味，思考為什么部分面料會(huì)產(chǎn)生毛發(fā)燒焦的味道。教師還可組織學(xué)生利用顯微鏡對(duì)物質(zhì)進(jìn)行觀察，仔細(xì)分析棉纖維的轉(zhuǎn)曲，羊毛纖維的鱗片等，將有關(guān)纖維的知識(shí)點(diǎn)更加直觀的進(jìn)行展示，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并完成對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。另一方面，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備完成對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，利用網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等資源，來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，可為學(xué)生帶來(lái)更加新穎的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)降低知識(shí)的理解難度，更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的提升。

2.3 實(shí)施多元化的課程考核方式

為更好的檢驗(yàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)以學(xué)生學(xué)科成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己藰?biāo)準(zhǔn)的考核方式，教師可對(duì)服裝材料學(xué)課程不同考核比重進(jìn)行調(diào)整，以此來(lái)提升課程考核的合理性和科學(xué)性。首先教師可將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)納入到考核整體成績(jī)中，并縮小期末考試成績(jī)所占比重為不高于50%，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、實(shí)驗(yàn)成果等方面的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以此在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。其次教師可為學(xué)生設(shè)置相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目完成情況納入到平時(shí)考核分?jǐn)?shù)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的多元化發(fā)展。最后教師可創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或?qū)W生之間互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加全面的了解自身存在的不足。并在相互幫助與相互學(xué)習(xí)中完成對(duì)問(wèn)題的改進(jìn)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，以此來(lái)提升服裝材料學(xué)課程評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量和效率。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，總結(jié)服裝材料學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并立足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，不斷探索更具成效的教學(xué)方式。全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和設(shè)計(jì)技巧，從而更好地完成服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。