淺談創業實踐教學的發展路徑

王 娜

（長春建筑學院，吉林長春）

1 高校創業實踐教學的現狀

1.1 創業實踐教學模式現狀

創業教學包含理論教學和實踐教學兩部分，傳統教學模式是以傳授理論知識為重心，對理論知識進行機械、蒼白的講解和介紹，缺乏對于學生創新思維的培養，不利于學生人格的完善和今后在職業中的操作。實踐教學內容脫離社會實際，閉門造車，不能起到實踐教學的關鍵作用。事實上，僅有理論知識沒有實踐能力的大學生遠遠不能滿足當今時代對創業人才的需求，只會將學生與社會差距越拉越大。而且在教育水平不均勻背景下，教育水平高的高校，其教學模式相對成熟，而教育水平薄弱的高校甚至還存在不重視創業實踐課，其教育模式簡單，與學生匹配程度也相對低。

1.2 創業實踐教學內容現狀

創業的核心要素主要包括創業機會、創業資源、創業團隊。這三個要素在傳統的創業理論課程中涉及比較廣泛，而在實踐教學部分體現的很少。在經濟全球化的大背景下，社會資源隨時處于發展變化之中，如果僅僅局限于對大學生進行傳統創業理論教育，會導致大學生的思維程序化、模式化，當機會來臨的時候，不能隨機應變去把握稍縱即逝的機會,因此對于創業實踐教學的內容、模式、表現方式等都需要在當下經濟政治環境中加以分析，這樣才能逐步改變現狀。如今創業課程實踐教學內容并沒有與社會發展現狀匹配，其改進程度還不夠快速，且內容還不夠完整，創業中涉及各個方面的知識，有軟知識和硬知識，因此在制定教學內容時因軟硬兼顧，以滿足學生的個方面知識需求。

1.3 實踐教學設備、設施現狀

實踐教學的開展離不開教學設備和設施，而設備和設施的功能性、實用性和有效性又受到人力、物力、財力多方面的制約。目前高校辦學資金的來源主要是依靠國家財政補貼和教育主管部門的投入，但是這些資金對高校來說是杯水車薪。加上對高校創業教育進行支持和扶持的企業少之又少，企業整體參與度較低?；谝陨腺Y金渠道的限制，大多數高校實踐教學設備設施不能滿足實踐教學的需求，無法為學生提供有效的實訓環境。久而久之，當大學生體會不到實踐教學給自身創業能力帶來的優勢時，就逐漸喪失了對實踐教學的興趣。因此我們應當引發思考，如何能夠企業對于高校的投資提高。企業之所以缺少對高校的投資有以下原因：第一，投資回報期過長，企業用大量的資金注入校園，而校園反饋與企業的成果與投資基本不成正比，因此去更愿意將資金投入其他行業。第二，投資校園對于企業形象的宣傳及影響并不明顯，校園中人員單一渠道簡單，企業想要宣傳自己的文化很難被認同及普及。因此如何將教學成果與實際回報聯系是我們所需要共同思考及改進的。

2 當前高校創業實踐教學存在的問題

2.1 教學理念陳舊

目前，高校的教學理念還很陳舊，對知識、新技術推廣和應用還不足，專業人才的培養模式相對落后。從市場對歷屆畢業生各項能力的反饋來看，問題的焦點主要集中在實踐能力不足上，很多大學畢業生理論分析頭頭是道，實際工作起來卻一知半解、馬馬虎虎。產生這種現象原因有兩點：其一，學生對于知識并沒有理解透徹只是簡單的明白字面意思而沒有向深層思考。其二，有的學生理解知識沒有與實踐進行分析，只是做到紙上談兵。所以許多用人單位，寧愿選擇非科班出身能夠熟練掌握新知識、新技術的工人，也不愿選擇這些實踐能力不足的高校畢業生。

2.2 課程設置不符合時代需求

從近幾屆畢業生的創業就業情況來看，高校在培養大學生實踐能力方面還存在著迫切需要解決的問題。就目前而言，部分高校還沒有設置專門的創業課程，僅僅把創業課程作為其他專業課的一部分，簡單的穿插到專業課上，而且大部分授課教師自身都沒有創業實踐經驗和實踐能力，如一些年輕教師，大學畢業后直接進入高校從事實踐教學工作，既沒有實踐教學經驗，又沒有企業工作經驗，其專業能力根本無法勝任實踐教學工作。師資力量薄弱、實踐教學資源貧乏、缺少實訓基地、實踐課程的課時少等多方面都存在問題。

2.3 缺乏創業實踐平臺和機會

目前，由于受資金、資源、師資等條件的限制，很多高校只能為大學生提供少量的創業實踐平臺以及創業實踐機會。缺少創業實踐操作的過程，對大學生創業能力的培養只是流于形式，并沒有為大學生的實踐能力帶來實質性的幫助。因此因從軟件、硬件兩方面共同進行改進，不止學生需要學習創新，相對的教師也需要共同學習。如今教育資源還處于分配不均的現狀，部分高校有部分學生有創新創業的需求，但苦于學校甚至城市沒有相關的平臺和機會，從而加大了創業的困難。因此我們需構建平等的，能讓需要的學生都能在有所需求的情況下獲得專業的知識。學生創新創業不僅有利于其找到人生的發展方向，更有利于促進社會經濟的發展，維護經濟體系與秩序。

2.4 學生缺乏積極性

創新實踐課在許多高校是一門獨立于專業課與基礎課的課程，有點高校甚至是用學生課余時間設置了課程安排，于是將學生處于被動的狀態。積極性是一種非靜態的心理狀態，其受環境和個人兩大因素影響。創新創業隨著社會的發展進入大眾視野，隨之帶動創業實踐課程的需求。高校之間對于創業實踐課程也有相對大的差異，可以看到，希望培養多樣化學生的學校對于創業課程的重視程度更高，從而學生自主學習型更強。對于大部分學生來實踐教學只是一門比較輕松的課程，于是用較隨意的態度對待創新實踐課，認為那只是一個任務，缺乏對于課程的積極性和趣味性，因此實踐創新課總是達不到教師的目的而草草收場。且一些學生基礎薄弱，理解能力相對沒有優勢，若是老師上課速度與學生能力不匹配，學生對于創新實踐課就處于一知半解甚至一無所知的情況，這樣更難引起學生對于創新實踐課的興趣。

3 創業實踐教學的發展路徑

3.1 構建完善的創業課程體系

創業課程是培養大學生創業能力的前提和基礎。在教材選擇上，要充分結合當前市場需求、創業發展方向編制科學、實用、可行的創業教育校本教材。在師資選擇上，可以從企業中聘請專業化的創業人才來課堂實踐教學，與大學生面對面交流，現身說法的課堂教學更生動、更具有說服力。在課程設置上，要依據企業標準、企業發展方向、企業文化、經濟發展趨勢及社會需求進行課程改革。在教學內容上，加大實踐教學的比例，加強實踐操作能力，引導學生通過實踐鍛煉提升創業能力。

其次在構建課程體系時還應結合學生現狀與需求，不同時期層次的學生對于課程的需求存在差異化。如相同專業中注重研究理論的學生就在課程設置中需要對于理論知識進行深層分析，而實踐部分可以相對弱化。隨著互聯網、三方支付等新技術的逐步發展，創業課程應當向新型技術有一定偏向。無論是發展方向側重哪方面學生注定脫離不開時代與社會的發展，因此創業課程體系也應當及時調整、更新。

3.2 構建多樣化的創業師資團隊

由于創業實踐教學的范圍較廣，教學目標多元化，教學形態多樣化，教學水平參差不齊，因此高校急需構建綜合能力出眾、多樣化的創業師資團隊。雖然政府出臺相關優惠政策鼓勵大學生創業，但是真正對創業感興趣的、有創業意愿、敢于嘗試的大學生只占一小部分比例，加上創業教育的師資力量薄弱等原因，導致大學生創業成功率不到1%。所以加速創業師資團隊的建設是至關重要的。高校要聘請創業成功的企業家，通過真實的案例對校內教師進行培訓和指導，傳授創業的重要環節、創業過程中的陷阱及創業失敗的教訓，切實有效的提高師資團隊的實踐教學水平。

根據相關專業的特殊性，創業師資團隊不因只局限于高校教師中，特殊的創業實踐課程應當與相關企業合作。高校為企業提供專業的理論知識，企業為高校提供有效的實踐經驗，創業實踐教學為高校與企業退供了相互聯系的渠道，以達到雙方在相同領域內研究的互相促進。在這一過程中，學生不僅能獲取體系的專業知識，而且與具體情況相結合，提高課程的效率。

3.3 校企聯合，共同建立科學合理的實踐教學基地

高校要遵循理論與實踐并行的培養理念，通過校企合作的方式，建立科學的校內實踐基地與企業實踐基地，確保實踐教學活動積極高效的開展。一方面將企業的人才請進來，在校內開展企業培訓，模擬企業經營流程。另一方面，因為創新創業能力強的企業普遍具有實踐性強、知識更新快、技術變化快等特點。所以高校要不斷探索新的校企合作模式，開展實習實訓合作、合作定制培養，實現高校與企業的無縫對接。讓大學生走到企業中去，開展綜合性多級崗位實踐，真實體驗各崗位的工作流程，積累豐富的實踐經驗，激發大學生創業熱情。

科學技術“日新月異”的高速發展即將給產業結構、勞動方式、勞動內容、生產布局、生活方式帶來巨大的變化。大學生是未來社會的中堅力量，高校要與時俱進，打破傳統課程設置的壁壘，適應這種客觀形式的要求，及時根據市場需求，并依托行業對大學生實踐能力的需求，創新、調整、優化、提升現有專業，滿足社會對創業人才的迫切需求。

3.4 激發學生的興趣

傳統的教學模式中，學生更多處于被動注入知識，被動化學習的狀態，然而隨著整體教育水平的提高，社會對于創新思維需求的趨勢，該種模式已經不適用于現在的教學中。教師對于學生的作用需從單一傳輸知識點轉變為學生思考的引導者，比起學生直接得到答案，讓其發揮自己的思考更有利于理論知識與實踐相結合。促進學生的自主思考首先要先讓其明白實踐課堂的重要性，實踐課程并不是一門走形式的課程，讓學生理解實踐課堂對于以后工作的匹配度、操作度有重要影響。學生的積極性無論是促進課堂學習效率上，還是后續思考上都有作用。教育應當促進學生身心發展，這要求從學生實際情況出發。教育如果缺乏對于個體心理結構的深入認識，學習的過程就會變得獨斷性。因此創新實踐教學課程需要將專業的知識與學生意向相結合。