“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式語文課程教學研究

張 瓊

（衡陽市廣播電視大學，湖南衡陽 421000）

在“翻轉課堂”這一模式中，教師不再是學生學習知識的唯一途徑，教室更是教師授課的場所和他們發展學習能力的地方。但是，學生在課后完成學業，教師與學生之間的交流時間也在增加。

1 “翻轉課堂”與遠程開放教育的關系

學生自行選擇學習的時間和地點，對所學知識存在的疑惑可以待回到課堂后與老師溝通，共同開發教學和學習模式。學生可以利用多媒體等在沒有時間、地點和空間限制的情況下進行學習，不但可以使教師的教學時間碎片化，同時也可以進行融合學習內容和資源整合。“翻轉課堂”開放式遠程教學模式學習模式包括：從教學理論到遠距離學習的調整、開放式遠距離學習班的培訓、遠距離學習理念和基本內容的重新設計以及互聯網的廣泛應用。

2 “翻轉課堂”融入開放教育遠程語文課程教學的意義

2.1 顯著提高學習效率

教師主要負責組織和指導學生思考和解決問題，提高學生豐富的生活和社會經驗，可以通過交流意見納入學習。提高成人學生的學習和思考能力，深化知識，大大提高學習質量和效率。

2.2 有效的教學材料保障

教師在課前通過錄像、配置學習任務等方式向學生傳授他們的知識。一方面，學生們發現自己的學習問題和缺陷，從而使他們能夠親自參加教學。教學任務和課前交互，教師能夠理解學生自學的問題并將其作為優先事項。課程，對共同問題的統一解釋，個性問題分別指導。

2.3 全面拓展了交流互動

在“翻轉課堂”里，教師主要創造一種有利于積極討論和分析問題的學習環境。教師和學生可以合作或團隊合作，向有類似疑慮的學生提供建議，或者通過學生之間的互助找到答案。這類教學不僅使學生能夠通過合作深化學習，而且還使他們有更多的空間和獨立的思考時間，使他們能夠更好地理解和掌握知識。

3 基于“翻轉課堂”理念下的遠程開放教育語文課程教學特點

對所有階段開放教育課程中的語文課程教學概念、教學實施過程和教學內容的分析表明，遠程教育課程中的語文課程教學是以班級轉換概念為基礎的。主要有三個方面。

3.1 培養終身學習理念和主動學習興趣

在開放式遠程教育課程中的語文課程教學將傳統的客觀教學理念轉變為主觀教學理念。在傳統的語文課程教學模式中，學生因外部環境而面臨認知心理障礙。在沒有良好的學習關系的情況下，表現為多種形式，如環境吵雜、理解問題、心理抵抗等。學生的教學效果大幅度下降。“翻轉課堂”開放式教育語的文課程教學推翻了班級概念，避免了學員與教育者之間的溝通問題，并提倡學員在發現問題方面的自主性。自主學習和解決問題。這一新的教育結構不僅提高了對學習者知識的理解，而且也提高了對學習者知識的認識。此外，還建立了一個新的認知結構，有機地將學習資源與學生聯系起來。隨著互聯網的廣泛使用，在開放式教學大綱的框架內發展教學，以及教學方式的演變，現在不僅僅是學生主動行動相反，選擇采取行動，提高學習資源的信息能力，讓學生選擇不去質疑學習和學習的效率，同時又不確定他們的學習標準。“翻轉課堂”教學模式體現了人文化教育的核心理念，這對提高學生對積極學習的興趣，進而對終身學習是非常積極的。

3.2 進一步增加了教學時空和教學實現方式的可選擇性

初期開放式教育方案是線性教育方案，包括多個功能單元，如分析、開發、實施、交流、評價等單元。這不僅表現在教學資源上，而且表現在教學資源上。此外，在應用教學技術方面，ADDIE和ASURE是開放式教學大綱中的新的教學形式，其基礎是一個不斷發展的教學概念和先進的教學和學習技術。并通過電子教學模式提供遠程教育，這不僅改善了在線教育資源的共享，同時也提高了聯合教育交流的互操作性。不同形式的教育對教學過程和教學內容有一定的影響。在互聯網上使用信息技術不僅可以為開放式教育創造更廣泛的教學環境，而且還可以通過網絡為教育提供教育資源和強有力的知識支持。

3.3 實現了教學內容的貼近性

教育的目標是增強教育者的能力，而知識傳授是實現這一目標的重要手段。教學內容和教育工作者努力提高學生的知識水平。然而，對于處于知識爆炸年齡的學生來說，堅持這種思想意識必然會導致對學生的厭倦。目前，隨著知識的發展，單純的課堂知識傳授不再滿足學生的實際需要；相反，必須通過改變知識傳輸渠道來提高學生的學習水平。這并不意味著教學可能忽略知識的傳播，而是意味著必須向學生提供更多的教學材料。

3.4 設計的方式應適合、優先和易理解

它必須根據每一個知識軸心、每一個學習要素和每一個學習困難進行分類，并且必須有一個包含學習理論的綜合教學框架。一種班級倒置理論和一種混合學習理論，強調根據教學資源的發展和開放教育的運作機制，制定合理的教學計劃和課程。

4 基于“翻轉課堂”開展遠程教育語文課程教學的策略分析

4.1 學生方面

學生是教學的主體，是整個教學模式的主要參與者，遠程教育在對逆向教學的擴展方面起著決定性作用。在遠距離教學和教室改造中對學生學習和自主學習能力的興趣。對學習的興趣主要取決于這種教學模式對學生的吸引力。這主要取決于他們對這一教學模式的理解。因此，有必要提高對這一教學模式的認識，使學生能夠確定他們的學習地位和目標。遠距離教學，通過引導學習過程，吸引學生的注意力，使他們能夠在不受監視的環境中學習，從而提高他們自主學習的能力，對于教學的實施至關重要。

4.2 教師培訓

教學人員是整個教學過程的核心，他們決定整個教學的質量和水平，在促進遠程教學的同時，必須努力加強教學隊伍。同時，教師應強調早期微觀課程的設計，以便使學生能夠在課前更好地學習和發展。不斷提高教師的能力，作為“翻轉課堂”的教師，教師應明確改變教室的教學模式，在教學過程中發揮領導作用，鼓勵學生積極參與教學、交流和學習，讓學生在學習的同時學會如何學習。確保遠程學習和有機學習，充分利用網絡技術的好處。同時也要利用傳統教育的好處。

4.3 平臺技術建設

“翻轉課堂”和遠距離學習得到信息技術的支持，而該平臺則作為一個平臺。只有更加重視平臺技術的發展，才能改善教學模式的發展，因此，必須調整平臺的運行和維護，優化學習過程。

5 結論

總之遠程教學為“翻轉課堂”提供了方向和動力，為整個教學模式的創新提供了機會，以便從中受益并優化學習過程。本文以“翻轉課堂”開放式遠程語文教學模式進行研究，分析“翻轉課堂”與遠程開放教育的關系，以供參考。