“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職英語(yǔ)教學(xué)新模式探索

陳 靜

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西吉安 343000）

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展自從人類全新的信息化時(shí)代后，就逐漸發(fā)展延伸至生活的方方面面，其應(yīng)用是非常廣泛的，不僅為人類的生活提供各種便利，也對(duì)生活中各項(xiàng)具體內(nèi)容提出更高的要求，使其更符合社會(huì)和時(shí)代的需求及發(fā)展理念。高職院校作為培養(yǎng)人才的前沿陣地，負(fù)有為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合社會(huì)和時(shí)代的人才的責(zé)任，也具有創(chuàng)新高等教育的責(zé)任，特別是高職教育中的英語(yǔ)教學(xué)，更要幫助學(xué)生們加強(qiáng)掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而想要真正做到加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)模式。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教育觀念的影響

目前的中國(guó)教育界，基本還是應(yīng)試教育的天下，學(xué)生和教師們都是為應(yīng)試教育而焦頭爛額，在此大環(huán)境影響下，學(xué)生們自然是更注意怎樣通過(guò)試題或練習(xí)提升自己的應(yīng)試能力，而不是注重自身綜合素養(yǎng)與個(gè)人能力，學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的思維都被應(yīng)試教育束縛住，導(dǎo)致在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和教師的教學(xué)生活中都不會(huì)去注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.2 授課方式單一、落后

在受到應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響下，教師們的授課方式單一且落后。高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是像其他課堂一樣一味的向?qū)W生們灌輸生硬、晦澀難懂的知識(shí)，教師們只管完成自己的教學(xué)進(jìn)度，不去考慮學(xué)生們能否吸收。這種完全落后、單一的教學(xué)方式絲毫無(wú)法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上也不會(huì)產(chǎn)生與教師們共同探討英語(yǔ)或?qū)W習(xí)的心思，長(zhǎng)此以往，很容易讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)效率和效果都大打折扣。

1.3 不尊重學(xué)生的個(gè)體化差異

在大多數(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，若達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是自己無(wú)能或是學(xué)習(xí)不努力，這也是大多數(shù)教師面對(duì)家長(zhǎng)的說(shuō)辭，而實(shí)際上，卻是教師的思維模式受到固化，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，不止是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教師時(shí)也是一樣，教師只顧在講臺(tái)上獨(dú)自講課，間或點(diǎn)名自己屬意的學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率極低，教學(xué)效率也極低，而長(zhǎng)久下去，學(xué)生依然會(huì)對(duì)英語(yǔ)甚至教師本人產(chǎn)生抵觸情緒[1]。

2 在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)

2.1 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，利用網(wǎng)絡(luò)，教師能夠在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中開展英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的演示或是相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，應(yīng)用這些搭建更符合學(xué)生心理特征和興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境，能夠提升學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，可以使教師利用網(wǎng)絡(luò)課堂，幫助學(xué)生們積累英語(yǔ)知識(shí)，豐富學(xué)生們的知識(shí)面和用語(yǔ)范圍，還用視頻、音頻等多媒體應(yīng)用引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，繼而引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生們鞏固學(xué)習(xí)效果，為日后學(xué)生們學(xué)習(xí)更深入的英語(yǔ)提供堅(jiān)實(shí)的事實(shí)依據(jù)。

2.3 調(diào)整教師在教學(xué)中的地位

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師幾乎是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，在課堂上的地位超然，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)課堂，將教師在課堂上的地位做出調(diào)整，使其真正成為學(xué)生們的引導(dǎo)者，尊重學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體地位，充分發(fā)揮教師們的引導(dǎo)作用。

2.4 構(gòu)建新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是幾近主導(dǎo)者存在的，在課堂上，都是教師一個(gè)人在講課或是傳遞知識(shí)，基本沒(méi)有師生交流，學(xué)生們只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，這也使得學(xué)生們沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景中的英語(yǔ)教學(xué)課堂，通過(guò)課上視頻自學(xué)或是課下交流，師生間的交流都會(huì)增加，不論是自學(xué)或是咨詢教師，這都將會(huì)發(fā)展成一種新型的師生關(guān)系[2]。

3 在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新模式

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂，具有明確課前任務(wù)和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)。前者體現(xiàn)在：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)幾近一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，只是讓學(xué)生們指導(dǎo)本節(jié)課的內(nèi)容，不注重學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果，也不會(huì)以此檢查，這也使得課前預(yù)習(xí)沒(méi)有絲毫效果，只是表面的形式化應(yīng)付。而翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)卻是學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這些課前任務(wù)的完成，教師可以從中看出學(xué)生在哪方面存在不足，針對(duì)性的講解課程內(nèi)容，潛移默化的提高著學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，繼而提高著教學(xué)效率。

而后者體現(xiàn)在：應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂更能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，也能與課本中的知識(shí)更加貼合。在此情境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生們有身臨其境的感受，提高學(xué)生們的情感體驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力，提前幫助學(xué)生們適應(yīng)社會(huì)。

3.2 微課教學(xué)

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在能夠幫助優(yōu)化認(rèn)知情境和提高學(xué)生理解能力。前者應(yīng)用微課本身的知識(shí)具象化優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探索欲望，使其在微課的學(xué)習(xí)中，自主提升探索英語(yǔ)的欲望，繼而深入教材和英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的理解能力，也利于實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)情境。而后者體現(xiàn)在可以利用微課完成學(xué)生們個(gè)體化的習(xí)題學(xué)習(xí)和講解等，將習(xí)題講解制作成微課，學(xué)生們課題應(yīng)用課余時(shí)間研究，不僅能夠提高提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)

應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)體現(xiàn)在可以利用其突破教學(xué)重難點(diǎn)，也能延伸教學(xué)課堂。前者像是傳統(tǒng)教學(xué)模式中最令教師感到棘手的閱讀問(wèn)題，以往只能根據(jù)文字解說(shuō)或是板書幫助學(xué)生們理解，但這種方式太過(guò)抽象，學(xué)生們的理解能力有限。而利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，教師可以利用相關(guān)的視頻或音頻配合講解，能夠加深學(xué)生們的印象，也能培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。后者則表現(xiàn)在課程的時(shí)間上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中高職英語(yǔ)課堂的時(shí)間較少，學(xué)生們無(wú)法全面學(xué)習(xí)口語(yǔ)、閱讀、聽力等，而網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)則可以延伸課本之外的知識(shí)，使得學(xué)生們能夠針對(duì)性的掌握各種相關(guān)知識(shí)，也能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，繼而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果[3-4]。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給教育界各行業(yè)都帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中也是如此，可以通過(guò)合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，繼而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而高職院校若想達(dá)到這一目的，就必須改變現(xiàn)有教學(xué)模式，提高教師們本身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)模式的多元化，繼而使英語(yǔ)教學(xué)課堂更具吸引性和趣味性，提高教學(xué)效率。