多元智能理論對高校體育課教學新啟示

施 璐，王 碩

（沈陽工學院，遼寧撫順 113122）

引言

如今，我國愈加注重提高全民健康水平。而體育課對提高全民健康水平具有重要價值。因此，高校需要投入精力優化體育課。在體育教學中，教師有必要以學生作為教學之本，開發適合學生需求、發展的課程。與此同時，高校需要深入地研究多元智能理論，掌握其理論下的教學技巧，構建優秀體育教學模式。

1 多元智能理論簡介

1.1 多元智能理論的內涵

霍華德·加德納是的世界著名教育心理學家，他研究的“多元智能理論”對于教育發展具有重要的意義。“多元智能理論”出現在《智力的結構》一書之中，該理論重新詮釋了“智能”。他認為，智能具有多元性，各種智能是獨立的，每個人大體呈現出八種不同的智能。具體如下所述，一是，語言智能。顧名思義，其主要指的是個人應用語言準確無誤、生動形象表達事物的能力，在一定程度上代表著人際交往的能力。二是，數理智能。主要表現在一個人邏輯思考能力、推理能力、運算能力、抽象敏感能力等。通常情況之下，數理智能愈高的人，理科學習水平愈高。三是，節奏智能。即一個人在音樂方面的造詣。比如，掌握節奏的能力、感受與表達音樂的能力、歌唱能力、作曲能力等。四是，空間智能。對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感能力。空間智能比較強的該人可以在腦海中重構空間，進而保證自身正辨別方向。五是，運動智能。身體比較靈活，不僅可以用雙手改造事物，而且可以用身體表達思想情感。六是，自省智能。在日常生活中，能夠認識到自己情緒、意向、動機、脾氣和欲求的人。同時他們會時常自省自身，以此規范自身的言行舉止。七是，交流智能。一個人可以根據他人面部表情、聲音、動作等，辨別他們情緒的人，進而做出合理的反應，從而提高溝通交流水平。八是，自然智能。主要表現在洞察自然環境的能力。

1.2 多元智能理論的特征

1.2.1 每個個體的智能都是獨特的，都有各自的特點

根據實踐研究發現，智能共包含八種類別。這八種智能是相互聯系的。不過，因每個人在八種智能上表現的程度不同，每個個體的智能都是獨一無二的。若是教師在體育教學之中能夠充分地運用多元智能理論，就可以提高學生體育綜合素養。

1.2.2 智能的發展，受環境的影響和制約

除了先天基因影響智能發展之外，后天環境也會智能發展。后天環境包括，社會環境、教育環境、人文環境。也就是說，每個人成長在不同的環境之中，他們的為人處世、表達能力、邏輯思考能力、空間能力等備受影響。

1.2.3 多元智能理論強調不能單一的看待智能，要多維的看待智能問題

霍華德·加德納指出，每個人身上所表現的智能處在動態變化之中。因此，要以“發展的眼光看待智能。實際上，這八種智能只是基于當時研究水平、當時學生的發展情況所研究出來的，并不代表人只有八種智能。在教育工作之中，教師要全面地分析每個學生所表現出的智能，進而針對性地制定教學方案，從而強化教學效果。

2 傳統體育教學中存在的弊端

2.1 教學目標失當

雖然我國教育不斷地深化改革，對教育要求愈加嚴格，但是部分學校的體育教學發展水平處于停滯不前的狀態。追究其因，發現，學校存在教學目標失當的問題。具體如下所述，一是，過度重視應試教育。應試教育即以體育考核目標為教育指導思想，不利于提高學生體育綜合發展水平。二是，教學目標適用性不強，未能滿足大部分學生鍛煉身體的需求。三是，教師重視注重體育技能教學，忽視體育常識、心理健康教育等。

2.2 教學內容單一，完全以教學大綱為準

從目前現狀來看，高校體育教學內容相對單一。主要表現在，大部分高校都把籃球、排球、乒乓球、田徑等納入體育教學內容之中。這些教學內容屬于傳統體育教學范疇，缺乏新穎性。當期，大部分體育教師只是以教育大綱為指導，開展教學工作，不注重通過完善教學內容，激發學生的創新能力，更不用應用多元智能理論，促進學生健康發展了。一般而言，學生認為，這種教學方式枯燥乏味，不愿意積極地參與體育教學活動，

2.3 教學方法單一，忽視個體差異

科學的教學方法能夠全面地激發學生探索體育知識的欲望。因此，教師需要注重應用科學的教學方法。然而，高校主要運用統一的教學方法，以此保證教育公平。實際上，每個學生都是獨立的個體，他們的多元智能發展水平存在差異。基于此，教師應該以學生實際發展情況為依據，進行差異化體育教學工作，以此提高學生體育學習水平。

2.4 體育教學評價片面化

成績考核為傳統的體育教學評價方式。在成績考核過程中，教師會遵循相同的評價標準。教師通過把學生考核成績按照高低排序，確定學生在班級的排名。但是這種體育教學評價方式僅僅評價學生在某一方面的體育成績，如缺乏把學生日常學習表現記錄在體育教學評價中，缺乏了解學生在其他方面體育表現等，因此這并不能代表學生體育綜合發展水平。

3 多元智能理論指導下高校體育教學改革

3.1 教學目標的設定要以發展學生的多元智能為標準

每個學生在八種智能方面具有不同的呈現方式。由于運動智能與體育教學目標最為契合，高校常常以運動智能為教學指導思想，對學生進行體育訓練。殊不知，其他七種智能對于促進學生全面發展具有重要意義。基于此，高校需要深入地研究其他七種智能，優化體育教學目標，幫助學生豐富營養健康，保健等知識，以此發展學生的多元智能。

3.2 多元化選擇教學內容

教師在體育教學工作之中重視培養多元智能學生，保證學生更加適應社會發展需求。這要求教師積極地進行多元化選擇教學內容工作。比如，教師可以根據《課程綱要》，把體育教學內容劃分為多個層次，分布完成多元智能教學課程。為提高體育教學水平，教師需要鼓勵學生根據自身需求，選擇體育課程。

3.3 采取靈活多樣的教學方法

孔子中國古代思想家、教育家，曾提出“因材施教”理論。“因材施教”理論不僅適用于古代教學工作，而且適用于當代教學工作。教師可以通過搜集學生資料、與學生進行溝通交流、日常觀察學生等，綜合分析每個學生在不同智能方面的發展水平，進而開展“因材施教”體育教學工作。為強化“因材施教”教學效果，教師需要優化教學思路，創新發展教學方法。

3.4 綜合多維度的評價學生

不同學生具有不同的優勢智能、弱勢智能。若是體育教學評價只是注重體育學習結果，而不注重把學生學習過程記錄在考核之中，容易打擊學生體育學習自信心。因此，教師需要以動態眼光對待體育評價工作，并多維度的評價學生，促進學生多元智能發展。

4 多元智能體育教學模式的具體構建方式

4.1 構建教學模式相關理論

4.1.1 多元智能教學指導思想

在多元智能教學指導思想下，教師將會為學生營造積極向上的體育教學氛圍，激發學生體育學習活力。由于教師會針對不同的學生采取不同的教學策略，學生的多元智能發展水平將會不斷地提高。教師可以從以下方面考慮多元智能教學設計工作。一是，教師需要深度地挖掘學生的發展潛力，主動地為學生提供發展條件，充分地提高學生體育學習水平。與此同時，教師需要注重培養學生在某一項智能發展能力，使學生能揚長避短，促進學生個性化發展水平。二是，注重全面發展學生。教師在注重學生個性化發展的同時要提高學生全面發展的水平。也就是說，教師除了培養學生所擅長的智能之外，要彌補學生所欠缺的智能。三是，由于每個智能發展方向不同，教師有必要應用不同的教學技巧，采取不同的教學技術，以此滿足智能培養需求。四是，根據學生智力特點、體育學習興趣等，應用不同的教學模式。

4.1.2 多元智能教學目標

多元智能教學目標主要包含四大類別。具體如下。一是，認知目標。包括，深刻地記住每一個體育動作，并且了解體育動作的意義；可以把體育動作、體育知識進行轉化；應用體育知識解決實際問題的能力，同時具備把整個動作進行有效分解的能力；科學地分析某個體育動作狀態，并對其進行準確無誤的判斷。二是，智能目標。運用語言表達體育動作的能力；掌握到體育動作節奏規律；綜合素養相對較高；了解體育動作展現的時機；團結一致，協作學習體育技的水平；能夠把其他學科的知識運用到體育動作學習之中；能夠反思自身，進而發展自我。三是，技能目標。通過感知體育動作，做出有效的反應；具有模仿與分析動作的能力；能夠分解動作與整合動作；能夠連貫整套體育動作；通過鞏固體育動作，達到出神入化運用動作的能力。四是，情感目標。具有強烈求知欲望，愿意主動地學習體育知識，也愿意配合體育教師的教學工作；能夠深入地思考動作，并在課堂內外積極地練習動作；堅持不懈地完成體育學習的毅力。

4.1.3 多元智能教學方法

為提高體育教學質量，教師需要明確教學目標，并且積極地借助教學工具，優化體育教學。多元智能教學共包含八個教學方向。由于八個教學方向是相互依存的，教師需要學會靈活地運用多元智能教學工具，開展實際教學工作。具體如下，在運動智能方面，教師需要注重通過詳細的分解動作、講解動作，幫助學生掌握運動技巧。在語言智能方面，教師可以通過設置課堂討論法環節，為學生提供溝通與交流的機會。在邏輯智能方面，教師可以組織體育游戲活動，鍛煉學生邏輯智能。在空間方面，教師需要通過提問的方式，考察每個體育動作方位。在節奏智能方面，教師可為學生播放音樂，鼓勵他們隨著音樂律動。在交往智能方面，教師舉辦團體比賽，強化學生團結協作的能力。

4.2 構建多元智能體育教學模式

4.2.1 多元化教學形式

體育教師需要在日常教學工作中多開闊自身視野，構建多元化教學形式。在教學中，教師需要注重理論與實踐相結合的教學方法。即教師需要一邊講解教學理論，一邊為學生進行動作示范，幫助學生掌握住每個動作要領。與此同時，教師要為學生提供實習的機會，保證學生把體育課堂知識、體育動作等運動到實際生活之中。為幫助學生彌補體育學習漏洞，教師需要積極地與學生進行交流，構建科學的教學方案，強化體育學習效果。對于體育綜合水平較差的學生來講，教師針對地對其進行教學指導。

4.2.2 多元化教學內容

《課程綱要》可謂是體育教學的指導方向。教師可以根據《課程綱要》內容，劃分體育課程體系。該體系共分為三個教學水平，達標水準、發展水準、特長水準。另外，教師要根據學生的智能、興趣等，選擇他們所需求的教學內容。社會在發展，時代在變化，教學內容在更新。在這種情況之下，教師要以最新、最先進的教學內容為依據，進行體育教學工作。為激發學生學習興趣，教師可在教學工作之中貫穿一趣味游戲。同時，教師要為學生提供展示平臺，培養學生表現力。

4.2.3 多元化教學方法

由于傳統教學方法阻礙體育發展，教師有必要根據實際發展需求，創新發展教學方法，確保教學方法多元性。比如，把效果展示法、小組合作法、教學比賽法、角色置換法等融入到體育教學工作之中。

多元智能理論表明，每個人身上所體現的智能存在差異。這種差異就會影響到最終學生體育學習的水平。為了縮小差異，教師有必要以學生為教學之本，尊重學生差異，制定科學的教學方案。體育教學之中會涉及諸多的體育動作。為保證學生學會每一個體育動作，教師可以根據學生學習水平，把他們分配小組，進而讓小組自主探討的學習體育動作。在小組交流互動中，學生不僅可以加深體育的動作學習印象，而且可以提高自身學習體育的自信心。與此同時，教師需要為學生舉辦教學比賽，提高學生學習體育的積極性。總而言之，教師需要善于把多元化教學方法融入到實際體育教學工作之中。

4.2.4 多維化考核評價

由于傳統教學考核評價缺乏注重學生體育學習過程，這種考核評價方法容易影響學生發展。因此，教師需要改變傳統教學考核評價方法。比如，把學生的平時成績、技術考試成績、理論考試成績、教學實踐成績等都記錄在考核成績中。

霍華德·加德納提出了“個人為本的評價”，該評價共包含四項內容。一是，標準參照評價；二是，基準；三是，自比；四是，真實性評價。其中，真實性評價所包含的事項有，學生日常記錄、體育學習成果、談話內容、日常表現等。真實性評價以學生真實發展水平為基礎，大大提高考核評價水平。通過優化考核評價工作，教師可以更好地了解學生的智能強項和弱項，進而制定完善的教學方案，從而促進學生有效發展。總而言之，多維化考核評價能夠克服傳統教學考核評價的弊端，提高考核評價與學生發展水平。

結束語

綜上所述，傳統體育教學方法中存在教學目標失當、教學內容與教學方法單一、教學評價片面化等多種問題。因此，高校需要探索教育新出路。多元智能理論有利于改善傳統教學方法，提高學生素養。在這種情況之下，我國要加大對多元智能理論的推廣力度，為教育領域開創嶄新發展局面。