思得失促成長
——小學數學課堂的反思策略

何曉紅

反思是人類成長的有效方式之一，是教師開展教育教學研究的重要途徑，也是教師職業生涯不可或缺的一部分。正如杜威所說的“新的理解常被認為來自反思探究的過程”，教學常常需要教師有意識地進行反思，以思促教。教學反思是指教師對自己教學的經驗或行為加以審視、分析、批判和調整，并改進自己的教學，以期達到更好的教學效果，進而促進專業成長的過程。

一、緣起：常規檢查引發的反思

筆者在學校進行的常規檢查中發現：數學教師的教學設計后的反思，多為對教材重點與學生學情的分析，更適合作為本課的前思。或只列舉本課優點，缺少典型錯例的分析、解決問題的策略、改進教學的措施等等。

通過現象看本質，之所以教師會出現這樣的情況，一方面是教師對反思課堂教學與專業發展之間的關聯認識不夠；另一方面是由于教師對為什么要反思、如何反思等缺乏關注。

1.缺乏反思意識。

大部分數學教師認為憑借自己多年的教學經驗，對課堂教學能駕輕就熟，不需要再進行反思。缺乏進行教學反思的主動性，反思意識弱，對待學校的反思要求應付了事。

2.缺乏反思方法。

一部分數學教師對學生學習習慣、課堂教學出現的問題等，經常在平時交流中提及，但隨意性大，或為零碎的、或為飯后茶余式的。不知如何進行反思，對于學校的反思要求，也是應付為主，教學設計后的“教學反思”就是寫上幾句套話，反思形式化、片面化、隨意化，有的甚至在網上摘抄一段。

3.缺乏反思氛圍。

小學數學教師教學任務重，批改學生作業已經占了一天中的大部分時間，學校對教師教學設計中的教學反思，并不重視，良好的反思氛圍沒有在教研組內形成，教師對自身的專業發展要求不高。

二、反思策略

“善于思考的人一定是成長最快的人”。我們數學教師要善于思考，取長補短，養成思考學生、思考課堂的習慣，將“實踐——反思——總結”成為良性循環鏈，我們才能擁有自己的教學風格，促進專業素養大踏步提升。

1.轉變觀念，養成反思習慣。

觀念是人們對事物的主觀與客觀認識的系統化之集合體。人們進行各種活動，如計劃、決策、實踐等，都是依據自身已有的觀念系統進行的。因此，我們教師首先要轉變觀念，主觀上認識到養成反思的習慣不僅有利于提高效率，更是自身發展的需求。行動上變被動要求反思為主動進行反思，通過不同形式的反思活動，更清晰地審視教學實踐，為專業成長提供保障。

2.依托前測，重審教學設計。

現成的教學設計很多，但教師應根據對以往教學中問題的梳理、教材的精準研讀和學生可能產生的學習盲點梳理的前提下，進行課前檢測，通過前測數據分析，可以使教師反思已有的教學設計存在的優缺點，有助于教師準確把握學情，了解學生差異，并合理地設計、組織教學。反思時充分考慮到每位學生學習的真實現狀，對于提升課堂教學效益，具有積極的作用。

如，在教學人教版六年級上冊《圓的認識》前，對本班50人進行前測，根據前測數據分析，重新設計、修改教學設計方案。

前測內容畫圓經驗35人曾用圓規畫圓，15人曾利用圓形物體描圓。標注圓心、半徑、直徑32人能標注。理解相關概念30人知道半徑決定圓的大小、圓心決定圓的位置。28人能說出半圓、扇形，10人設計了同心圓，并能說出這是圓環，25人知道圓周率的特點、計算、歷史等。前測分析差異問題學生對什么是圓的概念比較模糊，不能很好地表達圓的特征，但知道圓是軸對稱圖形，對稱軸有無數條。對圓的認識，差異較大，有的學生已經知道很多，但有些知之甚少。啟示教學中應多設計一些活動，學生能在活動中體驗圓的本質屬性。同時將半圓、扇形的認識整合到圓的認識中。

通過前測數據的分析能很好地把握學生的認知起點，制定符合學情的教學方案：《圓的認識》一課中，把圓、半圓、扇形概念的認識整合到一節課進行教學。前測介入后的教學設計，學生學得主動，教師教得輕松，同時積累了經驗，建構起更合理的教與學的知識體系。

3.關注生成，調整課堂教學。

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生不知不覺中做出相應的變動。課堂教學是將課前的預案轉化為實際的教與學的活動，在此過程中，新的資源往往在師生、生生互動中生成。教師如能及時把握，恰當調整，因勢利導，將會收到事半功倍的效果。

如上圖，人教版三年級上冊第六單元《解決問題》，已知3個碗的總價18元，求8個碗的總價。預案：根據以往經驗，先學習“歸一”法，在練習時再出現“倍比”法。教學時，有學生先求6個碗是2個18元，再加上2個碗的價錢，而且很執著。此時，教師在肯定了學生的方法后，立即在黑板上的圖中添了1個圓：“如果要買9個碗，那么你能用哪些方法來計算呢？”學生思考反饋后，通過觀察、對比，得出兩種方法的優劣及適用范圍。

因此，關注課堂中的生成，怎樣更好地接納生成，并整合到課堂中，使教學更靈動，彰顯教師專業的靈活性，是每個教師對自身素養的一大挑戰。

4.后測評估，反觀教學活動。

教學活動結束之后，教師應對自身教學行為和相關思想進行回顧和梳理。那么，根據學生的練習或后測的結果來反觀自己的教學活動，是直接又可行的方法。學生的后測數據，不僅是學生的下一個學習起點，而且也能從中解讀教師教學行為存在的不足。

如，人教版三年級下冊第五單元《面積與面積單位》第一課時，認識了面積與面積單位后，一位教師在拓展提高環節中，設計了創造圖形的活動：請在格子圖中設計一個由6個正方形組成的圖形。課后討論時，大家一致認為這個設計層次太低了。結束后，我們設計了兩個問題，問題一同上，問題二：一個方格大小為1，請設計大小為6的圖形。在本校一至六年級各選一個班，由班中各一半的學生分別做兩道題。結果統計如下表：

后測顯示，三年級學生并沒有如我們想象的那樣，當題目改成大小為6的圖形時，會畫出其他圖形（三角形、梯形、平行四邊形等）的學生并不多，兩道題無明顯差異。對比一到六年級的數據，可發現年級越高，差異越明顯。因此，我們在課堂提問時，要切合學生的經驗，在此基礎上進行拓展與提升。

5.學生訪談，改進教學策略。

“親其師，信其道”。如何做學生才會“親”？我們來聽聽學生的心聲。筆者做了一次題為《給教師的十條教學建議》的學習調查。學生在建議中寫道：“我們聽了一節課，也很累，建議不要拖堂！”“課堂上少關注不愛學習的學生，把時間給愛學習的。”“成立互助小組，讓學習能力強的幫助還沒學會的。”“錄視頻講解的好方法，要繼續使用，不能說丟就丟了！”

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從學生角度看問題，學生心中也有一桿秤。我們有些教師，入職時間長了，與學生的距離也遠了。因此，聽一聽學生的心聲，換一個角度看自己的教學行為，也不失為一種不錯的反思策略。

6.利用網絡，濃厚研討氛圍。

教師的專業發展，也不能完全依靠自己，在教師群體中構建一種合作交流、共同進步的氛圍，也是必不可少的。沒有時間、沒有研討氛圍，是教師缺少反思的最大阻礙。那么，除了學校規定的教學研討、學習心得等活動之外，利用現代技術，把玩手機、看微信的時間充分利用起來，進行集體的、隨時性的討論，是符合當下形勢的好方法。我們數學教師把自己教學中的困惑、問題、優點等，在微信群中進行討論，其他教師可以在課余各抒己見，分享自己的觀點，共同質疑，共同進步。

教師一旦養成了反思習慣，形成了反思策略，增強了反思能力，就能不斷提高自己的教研水平。當然，“思”無定法，期待在教學相長的過程中積累更多的經驗。