基于核心素養的初中物理實驗淺探

譚振興

[摘???要]新課程理念強調在教學中，不僅要讓學生掌握應知應會的知識，而且要注意培養學生的自學能力，要讓學生形成良好的學習習慣，要注意提升學生的核心素養。文章結合教學實際探討核心素養理念下的初中物理教學。

[關鍵詞]核心素養;初中物理;實驗教學

[中圖分類號]????G633.7????????[文獻標識碼]????A????????[文章編號]????1674-6058（2019）35-0054-02

素養主要是指學生在知識與技能、態度與情感、價值觀等方面的綜合性素質。核心素養是學生獲得知識與能力、掌握方法與手段、適應社會發展與自己終身發展的關鍵素養。物理核心素養主要包括：物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。核心素養的發展過程并非靜態的，是一個持續的、不斷發展的過程。實踐證明，當學生具備相應的核心素養時，就能更好地適應社會發展需要。核心素養理念下的物理教學應當是從學生的最近發展區出發，基于學生的原有經驗和生活常識，引導學生學習，盡可能讓學生相互交流、討論，以提升學生自主獲取知識的能力。本文結合教學實踐進行分析探討。

一、以生活化教學為依托，強化學生實驗探究熱情

在初中物理教學中，實驗是重要內容，也是有效教學手段。在實際教學中，教師應精心設計物理實驗，在學生理解實驗原理的基礎上，讓學生明白實驗器材的選擇。在實驗過程中，讓學生注意觀察物理現象，懂得分析實驗數據等，同時還要注意實驗情境的創設，努力將生活化元素滲透其中，以此來強化學生參與物理實驗的熱情。物理源于生活，高于生活，教師在實驗教學過程中應抓住學生物理學習的興趣點、認知的盲點、理解的困惑點創設問題情境，啟發并引導他們發現和提出有價值的物理問題。例如，在講人教版九年級物理《內能》中“改變內能的兩種方式”時，教師先提出這樣的一個問題：“用火一定會將紙燒掉嗎？”學生說：一定會。教師接著用實驗證明學生的猜想。然后，將紙條緊緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，這時紙條依然完好無損，那是為什么呢？學生冥思苦想，陷入思索之中，從而提升了學生的好奇心和求知欲，進而有效提高了課堂教學效率。在現實生活中，一些不良商人就是用“掛羊頭賣狗肉”營銷策略推銷假毛料服裝坑人的，為此，我們要用所學的物理知識揭穿他們的伎倆，這樣就提高了學生對學習物理的實用性的認識，從而提升物理學習興趣，強化學習物理知識的熱情。

基于學生的原有經驗和生活常識。引導學生學習，盡可能讓學生相互交流、討論，以提升學生自主獲取知識的能力。以生活化教學為依托，根據教學情境，通過討論合作，引導學生設計實驗方案，進行實驗探究。例如，在學習“摩擦起電”后，要求學生自制“驗電器”，并要求學生用多種材料進行摩擦實驗，并要求學生課后用自己制作的驗電器檢驗物體是否帶電，下一節課匯報介紹。結果，學生利用銅絲、鋁箔紙、玻璃瓶、小木棒等材料制成了幾十個驗電器，而且通過實驗，提出了許多有價值的問題，如為什么用手摸一下金屬球時，金屬球就不帶電了？而用手拿小木棒接觸金屬球，金屬球還是帶電的？為什么帶電體靠近金屬球時金屬箔就張開？等等。通過生活化教學，學生了解了生活中的許多物理現象，學會了觀察與思考，并能應用學到的知識解決實際問題，認識物理學習的重要意義。

二、以“小實驗”為載體，激發學生的學習興趣，提升課堂教學實效

在初中物理教學中，教師可以教學內容為依據，將物理課本的“想想議議”“動手動腦學物理”“課外小實驗”的拓展、延伸性問題提供給學生，讓學生思考。一方面，教師可在實驗教學中設計一些需要逆向思考的問題或者非常規性問題;另一方面，教師在相對簡單實驗的基礎上，將探究性問題融入其中，還可以在單一內容的層次上設計能夠涵蓋多方面知識的問題，呈現給學生，讓學生思考討論。例如在講《慣性》這一課時，教師不要直奔課題——直接開始上課，而是先做小實驗。具體教學中，先將一個鋼筆帽直立在一條約2?cm寬的紙條上，接著提出問題：“哪一位同學能將紙條抽出而筆帽不倒？”這時很多學生爭先恐后地想要上來試一試，甚至有的學生開始在自己的桌面上動手做這個實驗，結果失敗了。然后，教師再成功地完成這個實驗。學生看到這個情境，腦中就會產生疑問，這時引入新課，就能有效吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。

又如，為證明大氣壓強的存在，可做一個“覆杯實驗”，做這個實驗時，不少教師就是簡單地把紙片蓋在裝滿水的杯口，并將杯子倒過來，發現水不會流下來，就完成了，不分析實驗現象，也不分析現象產生的原因，學生對大氣壓的理解只停留在知識的表面。為了引導學生深入學習，加深學生對大氣壓的理解，可以分別演示水杯盛滿水、盛少量水和不盛水的情況下，杯口向下和向側面時的實驗，具體實驗時注意引導學生觀察“紙片在什么條件下能掉下來”，并進行對比。接著再在盛滿水的杯子上分別蓋薄紙片和厚紙片進行對比實驗。最后用尾部開口的水杯與不開口的水杯進行對比實驗，引導學生對實驗結果與條件進行深層次的對比分析，進而總結概括出現象的本質規律。

三、以課外拓展為支撐，提升學生實驗探究能力

由于物理課程是以實驗為基礎的，且不少教學內容就是現實生活中的物理現象和物理問題，如果僅僅將物理教學局限于課堂之中，往往就會對學生的認知、思維等造成約束。鑒于此，物理實驗應當由課內適當延伸到課外，讓學生利用雙休日、課間休息時間，以興趣小組或是單獨學習的方式，開展一些物理小實驗，讓學生在實驗過程中更好地提升學習興趣和動手操作能力，在成功操作的過程中收獲物理知識，增強學習信心。課本上的“想想議議”和“動手動腦學物理”中的一些小實驗是不能在課堂上全部都做的，這就需要課外補充一些小實驗來拓展學生的知識面。在課外活動中，筆者把學生分成八個物理學習興趣小組，每個小組六個人，引導學生自找器材因陋就簡地進行實驗探究。?如在學習光的傳播之前，先讓學生做本節課“想想議議”中的小孔照相機。學生自己制作并實驗，同時解決了為什么要學習光的傳播知識的問題，既提升了學生動手操作的能力，又營造了良好的學習氛圍。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到“共識、共享、共進，教學相長”的目的，提高了學生的核心素養。

核心素養理念下的初中物理實驗，教師應當堅持以生活化教學為依托，強化學生實驗探究的熱情;以“小實驗”為載體，強化學生的學習熱情，提升學生的能力;以課外拓展為支撐，進一步提升學生的實驗探究能力，提升學生的物理核心素養。

[???參???考???文???獻???]

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[2]??王洪棋.核心素養背景下一種新的教學設計方法：以初中物理為例?[J]?.物理教學探討，2017?（5）：67-69.

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[4]??張志祥.基于核心素養的初中物理探究實驗的教學研究[J]?.中學物理，2014?（18）：

（責任編輯 易志毅）