史料教學法在高中歷史課堂的運用

孫清春

現今，學生史料素養培養的重要性日益突顯，這不僅是歷史觀念正確培養的基本要求，而且還是歷史教學改革深化的有效路徑。基于此，本文圍繞“史料教學在高中歷史課堂中的運用”這一論題展開探究，以便實現優秀人才培養的良好效果，使其與素質教育改革目標相一致。

適度詮釋原則是史料中較為常用的原則，這不僅能使復雜的知識簡單化，而且能夠有側重點地進行知識講解，進而充分發揮學生的學習效果，增強學生對歷史知識的理解。例如，在學習《開辟新航路》時，教師利用專家學者的采訪資料輔助知識點講解，進而高中生能夠透過現象總結新航路開辟的內在價值，這既能激發學生對歷史知識學習的熱情，又能增強學生的理解能力和認知能力。

一、正確認知史料教學法

史料教學法有效運用的前提條件，即師生正確認知史料教學法。在這一過程中，歷史教師要改變以往單一的歷史教學觀念，并圍繞史料教學法制定可行的教學計劃，促使歷史課堂教學活動有序推進。史料教學法運用之前，歷史教師優選真實性史料，要遵循實事求是原則，由于史料有據可依，并且不同類型史料的差異性顯著，故而，不同文字史料在分析歷史事件中起著不同的作用。歷史課堂中，教師運用史料教學法時，應堅持實事求是原則，此原則不僅能夠保證文字史料的真實性，而且能夠規范學生的學習思維，提高結論的準確性。例如，在學習《開辟新航路》時，學者針對航路路線及地域明明持不同觀點，若矛盾點得不到正確解答，那么史料教學作用將大大降低，并且這對學生歷史思維拓展、史料素養培養有不利影響。此時有效運用實事求是原則來證實歷史知識，實現錯誤觀點糾正目的。通過歷史觀點結合歷史結論的方式，強化高中生史料實證意識，以便為今后史料實證教育工作開展創設良好條件。另外，講解《開辟新航路》知識時，可供借鑒的史料較零散，為高效運用史料教學法，歷史教師在史料編輯的基礎上，改變史料呈現形式，促使學生在歷史課堂中集中精力，這對高效歷史課堂打造有重要意義。

二、有效運用史料教學法

要想調動高中生對史料教學活動的參與熱情，務必提高學生對歷史知識學習的興趣度，正常情況下，最新史料能夠引起學生的注意力，繼而調動學生參與事件討論的積極性。基于此，歷史教師應探索史料教學的最佳路徑，繼而引用最新史料內容，使其與教材內容緊密結合，以便為歷史教學提供輔助作用。運用史論結合原則，所謂史論結合原則，指的是歷史課堂中，歷史教師通過“材料說話”的方式來講解理論知識點，在此期間，教師客觀分析高中生的學習基礎即興趣愛好，在此基礎上優選易于理解的史料實證，借此發揮史料的積極作用。例如，講解《開辟新航路》知識點時，高一學生更適合故事型的文字史料，高二及高三學生更適合探究型的文字史料。

具體來說，歷史教師鼓勵學生結合實際情況來探索適合的史料搜集法，這在一定程度上能夠調動高中生學習能動性，使學生做自我學習的主人。此外，教師面向高中生傳授史料檢索法、史料追溯法，以此提高歷史知識學習能力，取得歷史學習的良好效果。對于檢索法，學生借助工具書搜集歷史資料，能夠實現相關史料信息快速提取目的;對于追溯法，學生根據參考文獻提示搜集史料，這種方法需要借助網絡信息技術，最終實現相關史料檢索目的。例如，學習《開辟新航路》歷史內容時，學生結合史料檢索法和史料追溯法來搜集相關史料，之后學生根據時間順序、地點順序對史料整理，這既能豐富學生史料教學法應用體驗，又能加深學生對《開辟新航路》知識的學習印象。

三、合理設置課堂問題

要想營造濃厚的歷史課堂氛圍，并鍛煉學生探究能力和分析能力，歷史教師務必合理設置課堂問題，借此機會加強師生角力，并了解學生對理論知識掌握情況。例如，在學習《開辟新航路》知識點時，教師運用多元互證原則予以講解，即結合地理、語文、歷史等多學科知識予以證實，最終學生能在理解學習內容的基礎上，將理論知識內化，因此，學生能在考試中、實際生活中靈活運用所學知識。這對增強學生學習的自信心，調動學習熱情有重要作用。另外，教師向學生提問：“玉米糧食最早被記錄的資料以及后期玉米品種傳播的國家。”高中生思索這一問題時，通過組間討論的方式置換學習思想，同時，學生利用課余時間上網搜集相關資料，確保上述史料問題全面、準確解答。最后歷史教師向學生展示視頻資料，視頻內容即哥倫布日記，從而解答歷史課堂中的問題。由此可見，歷史課堂提問環節不可或缺，這既能豐富學生歷史儲備，又能潛移默化地提升學生史料實證核心素養。

四、強化學生史料解讀能力

史料教學在高中歷史課堂應用的目的之一，即鍛煉學生史料解讀能力，繼而提升學生現實問題分析能力，簡言之，史料教學能為理論知識與實踐內容結合提供載體。對于史料的探究，要遵循適度詮釋原則，這不僅能使復雜的知識簡單化，而且能夠有側重點地進行知識講解，進而充分發揮學生的學習效果，增強學生對歷史知識的理解。例如，在學習《開辟新航路》時，教師利用專家學者的采訪資料輔助知識點講解，進而高中生能夠透過現象總結新航路開辟的內在價值，這既能激發學生對歷史知識學習的熱情，又能增強學生的理解能力和認知能力。還有在課堂中，教師要為學生提供充足的自我思考時間，并鼓勵學生勇敢提出問題，發表自我想法，在此期間，歷史教師應充分發揮引導作用和參與作用，以期真正鍛煉學生史料探究能力，并全面提高學生史料分析水平。于此期間，高中生能夠掌握史料學習技巧，并提取關鍵信息，繼而深層次理解“以史為鑒”內在含義。

五、注重史料中歷史故事在課堂中的滲透，激發學生的探索欲和求知欲

史料具有一定的專業性，其中包含了對歷史各個時間段、各個時間的相關研究，針對這點教師可以提取出一些具有趣味性的歷史故事，將其加入到歷史課堂的教學中，可以充分提高課堂的靈活性和趣味性，消除學生在學習中的疲憊感和厭煩，也能通過史料歷史故事的滲透，使學生對歷史產生一個正確的認知，避免電視中一些歷史劇對學生的誤導，也能充分激發學生的探索欲和求知欲，在課下搜集相關的資料來彌補自身的不足，培養學生自主學習的能力，發散學生的歷史思維。引導學生充分挖掘史料中存在的歷史文化內涵，滲透核心素養教育，體現學生在課堂中的主體地位，幫助學生找到有效的學習方法，逐步提高學生的歷史水平。例如在學習《開辟新航路》的相關內容時，教師帶入開辟新航路中做出貢獻的歷史人物的主要事跡，以講述歷史故事的形式開展課堂教學。利用這些有趣的歷史故事來吸引學生的興趣和求知欲，為學生設計題目：“若你是當時的航海家，你覺得自己應當準備什么工具材料，具備什么樣的條件，才可以開始遠航之路。”這一問題包含了對當時歷史背景的探索，引導學生探究相關的歷史文獻資料，發散學生的思維，得出自己的答案，并與教師、同學進行分析探討，找到歷史文獻資料來證明自己的答案和猜想。

六、結合史料內容開展實踐活動，在活動中加深對歷史知識的印象

一些史料中包含的相關研究資料晦澀難懂，學生在剛剛接觸時，若沒有進行正確引導，會使學生對史料學習產生一定的抵觸情緒，難以開展高效率的史料教學。

例如，教師可以在課堂中針對《開辟新航路》開展歷史知識競賽活動，將全班學生分成若干個小組，并設置一定的獎項，激發學生的好勝心和興趣。在比賽準備階段，教師為學生發放學習資料，引導學生搜集相關的資料，教師充當活動教練，解答學生在學習中出現的任何不懂的問題。辯論賽或知識問答活動有效地加深了學生對《開辟新航路》一課相關史料的印象，并將史料和歷史理論知識相結合，充分挖掘此課背后的歷史文化內涵，提高學生的理解能力和探索能力，改善課堂教學現狀，促進全班歷史水平的提升。

綜上所述，為充分發揮史料教學法應用作用，務必遵循基本原則，并實施可行性策略，確保上述史料教學法應用問題得到有效處理。

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