初中數學“互動導學”優化策略研究

張健偉

摘 要：隨著新課程的變革，教師的教學觀念也在發生變化，教師應該在教學中創新教學方法，突破傳統教學模式的弊端，順應素質教育的發展。數學是一門邏輯性很強的學科，需要學生具有很強的邏輯思維能力，學生學習數學知識可以開發學生的思維，所以學好數學知識對學生來說非常重要。教師可以運用“互動導學”的教學方式激發學生的學習興趣，加強與學生的交流互動，提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;互動導學;優化策略

“互動導學”是順應素質教育發展的教學模式，能夠讓教師與學生多交流互動，融洽師生關系，開發學生的思維，讓學生主動探究學習?；訉W讓學生成為了學習主體，教師要教學時應該充分了解學生的學情，引導學生積極參與到課堂中，提高學生的學習效率，讓學生掌握更多的知識。但是，現在很多教師由于種種教學條件，還在沿用著舊的教學模式，教師在教學中充當著教書匠的身份，學生相當于機器被動接受教師講授的知識，學生在學習中只是為了完成教師交代的學習任務，沒有濃厚的學習興趣，也就不會有很好的學習效果。

一 “互動導學”的背景

課堂是學生學習知識的主要場所，也是豐富學生生命經歷的場所。初中課堂教學的質量對學生以后的學習和生活有著很重要的影響;同時課堂質量也關乎著教師的專業水平，體現著教師的職業觀。

教學是雙向活動，是教師的教與學生的學共同參與的過程;教師在課堂中不僅僅要給學生傳授知識，還要給學生講授生活技能，并培養學生的數學涵養;學生也要在教師的引導下積極主動參與到課堂中，這不僅可以提升自身的思維能力，還可以養成良好的道德價值觀。

隨著新課程的變革，教師的教學方法和學生的學習習慣都發生了很多變化。雖然課堂變得更加豐富多彩了，但是師生交流還是存在著困境：形式單調，師生交流流于表面，課堂中多是教師針對教學內容提出問題，學生利用所學的知識解決教師提出的問題，同學之間的交流非常少;教學內容與學生的生活相差比較大，學生沒有很強的求知欲，教師與學生也缺乏情感共鳴;教師與學生之間的深層互動機會比較少，教師流于互動的表面提出問題，學生機械式回答，學生在回答問題時也沒有深入的思考。

二 “互動導學”的意義

（一）實踐意義

教師在教學中運用“互動導學”可以不斷更新教育理念，提升教師的專業水平;營造良好的學習環境，有利于讓學生積極參與到課堂中，尊重學生的主體性地位，讓學生成為學習的主體，在學習中有飽滿的學習熱情，個性化得以充分發展，從而取得良好的學習效果;融洽師生關系，可以讓師生之間多深層次互動，形成良好的互動模式。

（二）理論意義

教師在教學中運用“互動導學”可以讓學生學到更多的知識與技能，并讓學生的數學素養得以提升;學生可以拓展知識面，提升學以致用能力;學生可以多與教師、同學進行交流，及時發現自己學習中的優勢和不足，從而達到共同進步的目的;教師也要及時了解學生的動態，調整自己的教學內容，提高課堂質量。

三 “互動導學”的策略

（一）利用多媒體，營造良好的學習氛圍

隨著信息技術的到來，多媒體在數學教學中應用得越發頻繁，教師可以利用多媒體的直觀生動的特點，將復雜的知識轉化為圖片、視頻，突破傳統教學的弊端，提高課堂的質量，拓展學生的知識面。傳統的教學模式中教師充當著教書匠的身份，生硬給學生傳輸知識，課堂經常出現死氣沉沉的情況，學生在課堂中沒有學習的積極性，不能將全部精力放在課堂中，學習效果就可想而知了。而教師利用多媒體可以將知識提前制作成課件，豐富教學形式，營造良好的學習氛圍，讓學生更加輕松地學習數學知識。

（二）優化教學環節

初中課堂時間有限，教師很難在一節課中對所有知識面面俱到進行講解，這時候教師就可以利用互聯網優化教學環節，講授更多的知識，提高課堂質量。教師在課堂中講授知識的同時還應該針對教學內容向同學提出以一些有層次的問題作為課堂測驗，這部分的測驗要要求學生能夠在課上完成。由于每個學生的學習基礎不同，教師一節課很難讓所有同學都完成學習目標，因此教師應該利用好提問和測驗環節，及時了解學生的情況調整以后的教學，并且加深學生對知識的理解。每個班級都有學困生，教師也不應該放棄學困生的學習，當學困生遇到不理解的問題，教師應該耐心引導，從而讓每個學生都能在最近發展區獲得較大發展。

四 結語

總之，隨著素質教育的發展，學生成為學習的主體，教師在課堂中更多的是引導者，教師在教學過程中要發揮“互動導學”的價值，提高課堂的質量，融洽師生關系，提升學生的數學核心素養。另外，學生的學習能力對學生以后的學習和發展有很大的幫助，教師應該運用“互動導學”提升學生的學習能力，開發學生的思維，助力素質教育的發展。

參考文獻：

[1]孔磊.初中數學“互動導學”優化策略研究[J].課程教育研究，2019（38）：49-50.

[2]王海飛.探究初中數學“互動導學”優化策略[J].名師在線，2019（03）：51-52.