高中音樂欣賞中的情感滲透對策

摘要：在高中階段，學生開始進入青春期，自身的生理以及心理會呈現出較大的變化，并且情感也會逐漸趨于豐富性發展。但由于其并沒有真正的接觸過社會，也沒有經歷過較大的挫折以及磨練，所以自身的情感體驗可能并不豐富。因此在日常教學中，教師就可以通過音樂這一渠道，引導學生進行情感表現以及情感激發，用音樂觸動學生的心靈，打造學生的情感意識。基于此，本文對如何在高中音樂欣賞教學中滲透情感教育進行分析。

關鍵詞：高中音樂教學;欣賞教學;情感滲透;教學對策

中圖分類號：G633. 951

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2019） 30-0209-02

一、前言

情感是每一個人都會擁有的一種思維認知，是其對于客觀存在的事物所展現出的自主態度。在音樂欣賞教學中，情感是學生了解音樂本質的主要因素，對于其是否能夠形成核心素養，具備較高的直接影響。所以在引導學生進行音樂學習時，教師就應適當的進行情感滲透，引導學生站在情感的角度上，對音樂的內涵本質進行探索，加強學生的情感體驗，完善學生的情感素養。

二、在高中音樂欣賞教學中動情怡情

當教師在組織學生開展高中音樂欣賞學習活動時，倘若教師將其視為一門普通的學科教學活動，只是引導學生對其中的專業知識進行了解，比如樂曲的結構、樂曲的創作技巧以及樂曲的創作手法等等，只會導致學生產生較高的厭倦心理以及抵觸心理。并且在此期間，如果教師沒有引導學生對音樂的感情以及本質進行介紹，也沒有組織學生對這一部分的內容進行分析，那么學生對于音樂的理解就只能夠停留在表面層次上，抓不住音樂的內涵，也體會不到音樂家的創作情感。正所謂，藝術是情感的宣泄主要舞臺①。對于人類的情感渲染來說，音樂能夠達到的效果要比其他藝術形式更加明顯，也更加有力。在對音樂進行欣賞的過程中，學生可以通過聽覺這一途徑對音樂內容進行了解，也可以通過情感這一途徑對音樂的本質進行了解。并且綜合來說，音樂欣賞本就是一種通過內容感知、思維想象以及情感了解，才能夠完成的藝術活動。在這一流程工作結束之后，學生也就能夠在音樂氛圍內與創作者形成思想上的共鳴。所以對于音樂鑒賞而言，情感是其心臟所在，也是師生進行情感交流的主要切入點。當教師在組織學生進行音樂欣賞時，其若想要用音樂打動學生的情感，那么首先應該確保音樂能夠打動自己。換句話說在進行教學時，教師應將自己與音樂視為一個完整的個體，通過音樂的內容以及自己的形象、動作，給予學生直觀的感官沖擊，促使學生能夠在聽覺以及視覺的雙重刺激下，對音樂形成深入理解。此外，當教師在引導學生對作品進行鑒賞時，可以通過自己的表演以及語言表達的方式，為學生構建一個真實的音樂情境，促使學生能夠挖掘出音樂所蘊含的情感。

例如，在圣一桑的《天鵝》這一首大提琴音樂時，教師可以先引導學生對大提琴以及鋼琴這兩個樂器進行了解，促使學生達到基礎的音樂感知狀態。然后，在教學中，教師可以為學生播放整首樂曲。并且教師本身可以在這一個過程中朗誦一些適合的抒情詩。通過清澈明亮的大提琴旋律以及教師所描述的詩歌情境的融合，學生很容易就能夠走入一個寧靜、優美、平和的音樂氛圍中。當音樂播放完畢后，教師可以鼓勵學生自主的對這一首樂曲所表達的情感、所描述的畫面進行想象。有的學生可能會想象一對天鵝在波光粼粼的湖面上自由游動，有的學生可能會想象一只孤獨的天鵝，在月光的籠罩下泛著潔白的光芒等等。并且在此期間，教師也可以鼓勵學生分析一下音樂所表達的情感。正所謂一千個不同的讀者眼中有一千個不同的哈姆雷特，而這一理念自然也可以被應用到音樂教學中。通過聆聽音樂，有的學生可能會認為這首曲子比較憂傷憂郁，但有的學生可能會認為這首曲子在通過一個別樣的角度表達自己內心的平靜以及幸福。但無論學生提出了什么樣的想法，教師都不應對其進行打擊或者是駁回，這樣只會傷害到學生的學習熱情以及自尊心。

總體來說，音樂所展現出的是一個人內心世界，在對音樂進行欣賞時，欣賞者所表達出的想法也是自己的實際感受，所以教師必須要尊重學生的個人想法，鼓勵學生在音樂中動情，然后怡情，幫助其站在自己的角度上對音樂形成有效的理解以及掌握。

三、在高中音樂欣賞教學中豐富情感

雖然相比于文學作品來看，音樂作品的抽象性以及模糊性比較強，但是其與大眾的生活以及大眾的情感之間卻存在一定密切聯系的。俗話說凡言之起，由人心生也，人心之動，物之使然也②。雖然音樂的表現手段具備較大的特殊性以及獨特性，在借助音樂進行情感表達時，其無法將一些句話的信息展現出來，但其卻能夠對大眾的情感形成有效的激發，通過情感這一途徑進行想法宣泄。所以在音樂欣賞的過程中，教師就應該利用一些實際的知識對學生進行激勵引導，促使學生形成較強的情感思維以及情感意識，能夠主動的投入到音樂審美活動中，體驗不同樂曲所表達出的情感內涵。例如《十面埋伏》、《長恨歌》、《黃河大合唱》等等，這一類的樂曲具備較強的歷史性以及文學性，在引導學生對這些樂曲進行欣賞時，教師可以適當的為學生介紹一些與之相關的文字信息，以此幫助學生形成更深層次的理解。當教師在組織學生欣賞《二泉映月》這首樂曲時，由于其本身的哀怨性以及憂郁性比較強，在聆聽過程中學生很容易就能夠感受到樂曲所表達出的凄涼之感，也能夠想象出一個無依無靠的人，在黑暗的社會背景下所呈現出的孤再獨。在聆聽完音樂之后，教師可以在學生已經形成的情感基礎上，對其進行進一步的啟發，比如引導學生去分析《二泉映月》反映出了一種什么樣的思想，表達了作者什么樣的情感等等，幫助學生形成真切的體驗以及真摯的情感抒發。

再比如，在引導學生欣賞《鐵蹄下的歌女》這首歌曲時，教師就可以先引導學生觀看故事影片《風中兒女》，通過直觀的視頻沖擊幫助學生了解樂曲的創作背景以及創作情感，在音樂以及視頻的雙重熏陶下，學生能夠觀看到一個柔弱女子在國家動蕩時期所展現出的愛國熱情，也能夠看到這些女子在受到凌辱以及欺壓時，所展現出的酸楚以及凄涼。當樂曲以及電影播放完畢后，教師可以鼓勵學生進行想象，想象自己是否在其他方面也了解過與之相類似的知識。通過教師的引導，學生可能會想到一首古詩《泊秦淮》中的一句“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”③。通過教這首古詩與歌曲進行融合，學生能夠準確的把握樂曲想要表達的情感：雖然這首樂曲的主要人物是一個賣唱的歌女，但她也有自己的原則、自己的底線，也有一份愛國的熱情。在這首歌曲中，表達的是歌女對世人不理解所形成的無奈，也是其對于當時社會黑暗所表達出的仇恨。并且通過這首樂曲，我們可以看出，歌女的生活并非就是醉生夢死，不顧國恨家仇。最后教師可以逐步的引導學生推理出這一首歌曲的升華內涵，也就是無論我們在什么時代、扮演著什么樣的角色，都應該銘記祖國的歷史，不能忘記祖國的恥辱，通過自己的努力，自己的奉獻，表達自己的愛國情感，發揚國家。

總體來說，在音樂欣賞教學中，通過將學生與教學內容進行整合，有效進行情感滲透的方式，幫助學生理解樂曲的情感，不僅能夠加強學生的學習質量，同時也能夠幫助他們更好的去體驗自己的生活，激發自己的生活情感，在潛移默化的氛圍內加強自己的個人素養。

四、結語

綜上所述，在當前的教育領域中，由于新課標的推行，整體的教育理念也出現了較大的變化。對于當代學生而言，教育并不僅僅是針對于掌握知識，理解知識而提出的，教育工作的開展應側重于培養學生的情感認知以及感染體驗。因此，在音樂教學中，教師就應創新教學方式，合理的通過情感滲透對學生進行有效引導，通過抽象的音樂引導學生表達自己的情感，發揮自己的想象，從而完善學生的個人核心素養。

注釋：

①羅巧.情感體驗在高中音樂欣賞教學中的滲透[J].科教文匯（中旬刊），2017 （11）：185+208.

②陳小丹.在高中音樂欣賞中如何進行情感滲透[J].科學大眾，2018（05）：135.

③段瑾，淺談高中音樂欣賞中的情感滲透[J].湖南科技學院學報，2017 （08）：278-279.

作者簡介：李詩慧（1987-），女，中學音樂二級教師，大學本科，研究方向：音樂教育。