讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在小學(xué)閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽

【摘要】本文論述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的方法，提出整合學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)培育核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn);設(shè)計(jì)精準(zhǔn)目標(biāo)，把準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向;整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培育核心素養(yǎng)的教學(xué)體系;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，助力核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)建議，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文能力 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0016-03

2014年4月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革指明了方向。近年來(lái)，探索研究在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的課題成了教育界最受關(guān)注的熱點(diǎn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求和新的思路。但在近階段的語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還很模糊，關(guān)于落實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的探討、實(shí)踐仍處在試水區(qū)駐足觀望，“教什么”不明確，“怎么教”很隨意。如教學(xué)目標(biāo)定位不是面面俱到，就是過于單一、片面;教學(xué)內(nèi)容選擇有的僅停留在文本內(nèi)容上理解課文說了什么，有的僅集中在知識(shí)技能的獲得上，導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)處于重點(diǎn)不明確，教學(xué)過程零散、無(wú)序，教學(xué)效率低的混亂狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)。那么，怎樣才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在閱讀教學(xué)中生根發(fā)芽呢？經(jīng)探究，筆者發(fā)現(xiàn)以下的教學(xué)策略能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，能很好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)培育核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”可見，在語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，承載著語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生根發(fā)芽的沃土。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升能力，而且要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)和審美情趣，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。這也是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生的基本要求。可見，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就要基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)組織教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、技能及語(yǔ)文積累是語(yǔ)文課程獨(dú)有的，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的工具性特點(diǎn)，承載反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容;學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及情感態(tài)度價(jià)值觀、審美觀等凸顯語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，也是其他非語(yǔ)文學(xué)科共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要圍繞語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)組織教學(xué)，以能體現(xiàn)工具性的教學(xué)內(nèi)容為主、體現(xiàn)人文性的教學(xué)內(nèi)容為輔，把代表工具性和人文性的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，努力構(gòu)建工具性和人文性相輔相成、和諧統(tǒng)一的高效課堂，就可以在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中無(wú)痕地滲透思想教育，從而實(shí)現(xiàn)用課文來(lái)教語(yǔ)文，用語(yǔ)文來(lái)溝通交流、表情達(dá)意、啟迪智慧、潤(rùn)澤生命的教學(xué)理想。比如，竇桂梅老師在教學(xué)統(tǒng)編教材《神筆馬良》的名篇導(dǎo)讀課堂實(shí)錄中，一開始就借助插圖讓學(xué)生猜故事，讓學(xué)生在情節(jié)當(dāng)中發(fā)揮想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。接著讓學(xué)生通過圖文對(duì)應(yīng)讀通、讀懂故事，引導(dǎo)學(xué)生通過找關(guān)鍵詞的方式積累拓展詞匯量，并讓學(xué)生基于好玩的角度表演故事，讓他們?cè)谧x和表演中發(fā)現(xiàn)道理，明辨是非。最后，讓學(xué)生改編故事、發(fā)現(xiàn)方法，遷移拓展閱讀。整個(gè)教學(xué)過程充滿智慧，把人文性教育非常自然地滲透到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、方法技能的習(xí)得、能力的提升之中，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性和諧統(tǒng)一，使語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法及思想道德教育等語(yǔ)文素養(yǎng)得到了很好的落實(shí)，給人“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的感覺，構(gòu)建了教學(xué)的美好境界。

二、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)目標(biāo)，把準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)展的方向

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的估計(jì)，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，才能為培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)找到正確的發(fā)展方向。因?yàn)檎n堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)實(shí)施的，所以教學(xué)目標(biāo)的制訂要得當(dāng)，要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、年段及單元主題的要求，突出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，具有可操作性、可檢測(cè)性，且表述恰當(dāng)，具體明確。在核心素養(yǎng)理念下，如果根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)區(qū)分出哪些是體現(xiàn)“工具性”特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，哪些是體現(xiàn)“人文性”特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，綜合起來(lái)就是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。這樣制訂出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)比較精準(zhǔn)，針對(duì)性、導(dǎo)向性比較強(qiáng)，能讓教師很容易就明白基于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)究竟要教什么，重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么，從而有針對(duì)性地預(yù)設(shè)整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)效率就比較高。去年，筆者參加了2018年“前沿課堂”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)觀摩研討會(huì)，其中南寧市濱湖路小學(xué)徐晨晨老師執(zhí)教的部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《冰項(xiàng)鏈》給筆者留下了深刻的印象。下面，筆者以這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為例，分析語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下教學(xué)目標(biāo)的定位。

※教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“鏈、葵、筷”等14個(gè)生字，把課文讀通順。

2.了解用空行標(biāo)示長(zhǎng)文章各部分的方法，繼續(xù)運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”把握主要內(nèi)容，探究銀項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾巍白儭背杀?xiàng)鏈的。（教學(xué)重點(diǎn)）

3.運(yùn)用邊讀邊想、前后聯(lián)系的方法，感悟故事情節(jié)和人物形象，學(xué)習(xí)閱讀長(zhǎng)文章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。（教學(xué)難點(diǎn)）

目標(biāo)1、目標(biāo)2體現(xiàn)了工具性的特點(diǎn)，其中目標(biāo)2是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3既體現(xiàn)工具性特點(diǎn)，又體現(xiàn)人文性特點(diǎn)。目標(biāo)2中“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要點(diǎn)，目標(biāo)3中“感悟故事情節(jié)和人物形象”體現(xiàn)了中年段的閱讀要求。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求及學(xué)生實(shí)際，凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。它為語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向，便于教師在教學(xué)實(shí)施中依標(biāo)導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性，能更好地提高教學(xué)效率及培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建培育核心素養(yǎng)的教學(xué)體系

認(rèn)清了“教什么”，接下來(lái)我們就要落實(shí)“怎么教”“為什么要這樣教”“教到哪個(gè)程度合適”等問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師是讓學(xué)生打開課本后就一個(gè)自然段一個(gè)自然段地教，一段一段地分析，文章有多長(zhǎng)就一字不落地進(jìn)行文本分析。教師辛辛苦苦地上課，教學(xué)效率卻不高，原因在于教師不懂得對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不懂得有選擇性、有針對(duì)性、有重點(diǎn)地教，不懂得短文精教、長(zhǎng)文短教等教學(xué)策略。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合，確保突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，落實(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)也要考慮教材的整體性和連貫性，注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以及學(xué)生的認(rèn)知、接受、發(fā)展水平等。這樣構(gòu)建的教學(xué)體系才能確保教師在教學(xué)中思路清晰，能做到依標(biāo)導(dǎo)學(xué);確保學(xué)生在已有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，甚至達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的最佳水平。如很多教師在進(jìn)行略讀課文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)走入兩個(gè)誤區(qū)，一是拔高了教學(xué)要求，過度分析文本，把略讀課上成了精讀課，面面俱到，最終導(dǎo)致學(xué)生啥也學(xué)不到;二是略讀課文省略教，課上只是讓學(xué)生自己讀讀，然后說說課文主要講了什么就下課了。這樣的教學(xué)就沒能落實(shí)課程的教學(xué)任務(wù)。

《冰項(xiàng)鏈》是一篇略讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，但徐晨晨老師在執(zhí)教《冰項(xiàng)鏈》時(shí)，課前布置學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單的要求進(jìn)行前置性學(xué)習(xí);上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生了解用空行標(biāo)示長(zhǎng)文章各部分的方法，再通過小組合作、全班合作、師生合作等形式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用串聯(lián)小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容的方法閱讀長(zhǎng)文章，使學(xué)生很快地梳理出了故事情節(jié)，把握了課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊想、聯(lián)系前后文的方法，了解銀項(xiàng)鏈?zhǔn)侨绾巍白儭背杀?xiàng)鏈的，使學(xué)生近距離地感悟人物的形象。整節(jié)課，她不多說，也不少說，教得輕松、自然，課堂有預(yù)設(shè)有生成。學(xué)生不僅讀懂了文本，感受到了人物美好品質(zhì)的熏陶、啟迪，而且學(xué)會(huì)了閱讀長(zhǎng)文章、感悟人物形象的讀書方法，學(xué)得扎實(shí)、愉悅，得言、得義、得法。

下面，筆者以徐晨晨老師執(zhí)教《冰項(xiàng)鏈》的教學(xué)過程為例進(jìn)行詳細(xì)介紹：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，知學(xué)習(xí)之“法”

1.教師播放微課，回顧本單元的主題“成長(zhǎng)的故事”，讓學(xué)生重溫本單元前面兩篇課文的閱讀方法：串聯(lián)小標(biāo)題、邊讀邊想、前后聯(lián)系。

2.教師出示課題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)，明確學(xué)習(xí)要求。

（二）梳理情節(jié)，探項(xiàng)鏈之“變”

1.檢查生詞，讀準(zhǔn)字音。

2.讓學(xué)生了解用空行標(biāo)示長(zhǎng)課文各部分的方法，把課文分為三個(gè)部分。

3.讓學(xué)生交流討論，提煉小標(biāo)題。（生快速默讀課文—提煉出最佳小標(biāo)題—小組討論—全班展示交流，共同評(píng)出確定每部分的小標(biāo)題）

4.讓學(xué)生運(yùn)用“小標(biāo)題串聯(lián)法”，把握課文主要內(nèi)容。

5.讓學(xué)生解決導(dǎo)語(yǔ)中的問題：銀項(xiàng)鏈?zhǔn)窃趺醋兂杀?xiàng)鏈的？

引導(dǎo)小結(jié)：按照事情發(fā)展的順序，把小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，就把握了課文的主要內(nèi)容，也把銀項(xiàng)鏈變成冰項(xiàng)鏈的過程弄清楚了。

（三）聯(lián)系文本，賞人物之“美”

1.讓學(xué)生再次默讀課文，思考：在銀項(xiàng)鏈變成冰項(xiàng)鏈的過程中，哥哥青銅和妹妹葵花，誰(shuí)給你留下的印象更深？請(qǐng)?jiān)谖闹邢嚓P(guān)地方做標(biāo)記。

2.小組交流閱讀感受。

3.全班交流，感悟人物形象。（生交流閱讀感受，師點(diǎn)撥指導(dǎo)）

4.在了解人物形象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受“愛”是銀項(xiàng)鏈變成冰項(xiàng)鏈的重要原因。

總結(jié)方法：閱讀長(zhǎng)文章時(shí)，邊讀邊想，聯(lián)系前后文的內(nèi)容，就能拉近與故事中人物的距離，更全面地了解人物形象。

（四）預(yù)測(cè)內(nèi)容，激閱讀之“趣”

1.教師出示《青銅葵花》的目錄，引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物形象及目錄，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推薦整本書閱讀。

從以上教學(xué)過程可以看出，徐老師能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，立足讀書方法的習(xí)得，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教學(xué)過程拿捏有度，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)觸摸新的知識(shí)，促使學(xué)生在嘗試、實(shí)踐中把新的知識(shí)內(nèi)化為己有，在此基礎(chǔ)上激發(fā)拓展閱讀的興趣。這樣的課堂充滿了生長(zhǎng)的氣息，凸顯了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新常態(tài)，也構(gòu)建了培育核心素養(yǎng)的教學(xué)體系，使聽課者受益匪淺。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，助力核心素養(yǎng)發(fā)展

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有顯著作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知特點(diǎn)，在先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)等新課程理念的引導(dǎo)下，構(gòu)建學(xué)生“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式。在課堂中，如果學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、全班合作、師生合作、展示、交流的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師則運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向適時(shí)精講點(diǎn)撥、及時(shí)反饋矯正、當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)，不僅能很好地突破重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，而且能大面積地提高教學(xué)效率。同時(shí)，隨著各種思考、探究、合作、表達(dá)等鍛煉機(jī)會(huì)的增多，學(xué)生就會(huì)真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這樣不僅凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流、質(zhì)疑問難、互幫互助的良好品質(zhì)及創(chuàng)新精神。如徐晨晨老師在執(zhí)教《冰項(xiàng)鏈》中，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式就很好地突出了學(xué)生的主體地位。

此外，以課內(nèi)閱讀為輻射口，進(jìn)行單元整合閱讀、整本書閱讀、群文閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，也能有效地提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，在新課程背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只要基于語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，抓住語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“牛鼻子”，做到精準(zhǔn)定標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，精選教學(xué)內(nèi)容，依標(biāo)導(dǎo)學(xué)，積極構(gòu)建以生為本的學(xué)習(xí)方式，就能極大地促進(jìn)學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)和全面、持續(xù)、健康地成長(zhǎng)，從而更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量得到保證。

作者簡(jiǎn)介：盧小英（1981— ），女，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，現(xiàn)為博白縣教育局教研室語(yǔ)文、道德與法治教研員，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）