淺談新工科建設下人才培養的思考

馮娜娜

摘要：隨著互聯網、物聯網、大數據、云計算、人工智能等新技術的快速發展，為主動應對應對新一輪的科技革命與產業變革，以新產業、新經濟為背景的新工科在教育界蔚然成風。本文運用分析法對新工科教育的理念，內涵和特征進行深入分析，通過分析得出新工建設下的人才培養強調的是以成果為導向和以學習者發展為中心的教育。

關鍵詞：新工科;新產業;新經濟;學習需求;人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0063-02

1概述

隨著互聯網、物聯網、大數據、云計算、人工智能等新技術的迅速崛起，為主動應對新一輪的科技革命和產業變革，支撐服務創新驅動發展、中國制造2050等一系列國家戰略，新工科應運而生。自2016年新工科概念提出后，教育部為了積極推進新工科建設，于2017年2月先后推出了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等綱領性文件，為未來工程教育的創新發展指明了方向，以便更好地應對我國工程教育當前的環境變化。

新工科首先針對的是新興產業，也包括對傳統工程教育的升級與改革。隨著新一輪科技革命與產業變革的到來，企業為了響應市場需求，必須跟上社會發展的步伐，更新人才需求，在人才招收的質量和數量方面都發生了實質性變化，需要實踐能力強、創新能力強、跨界能力強的綜合型人才。隨著企業對人才需求的變化，學校在培養人才方面也必須發生改革，新工科強調校企合作，產教融合的新型辦學方式，是針對企業需求輸出人才。但是大多數高校并沒完全開展大數據類、人工智能類和智能制造類專業，導致新一代信息技術人才的短缺，而企業對這類人才的需求量又很大，很難招到符合需求的人才。

新技術的發展催生了新工科教育，它是一種教學觀念的改變和學習方式的變革，改變了傳統課堂中教師處于絕對核心地位的局面，強調以學習成果為導向，運用反向設計理念著重培養學習者的創新思維。針對新工科的新理念和新要求找出在當前新一代信息技術環境下，以學習者發展為中心和產業行業發展需求為主的人才培養訴求，學校更應該以學習者的興趣和需求為導向，使學在教之前，積極響應國家號召，推進新工科的建設。

2新工科教育概述

2.1新工科教育理念

新工科教育理念是把傳統的被動接受式學習改為主動地探究體驗式學習，把單一的面對面教學轉變為混合式教學，把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，關注點在學生的“學”，而非教師的“教”。工程教育應該更加注重實踐性，不應該只停留在理論層面，新工科相對于舊工科更強調實踐性、創新意識和學科的交叉融合，創新意識具體體現在創新教育教學方法、改革教育教學評價體系、重構課程知識體系，融合主要是指科教融合、產教融合。緊跟國家發展戰略，產業行業發展需求，針對新技術，新業態，新產業，新模式，全面落實“學生中心、產出導向、持續改進”的先進理念，面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續提升工程人才培養水平。樹立創新型、綜合化、全周期工程教育理念，優化人才培養過程，培養學生對產品和系統的創新設計、建造、運行和服務能力。在新工科建設的天大行動中，張大良在《新工科建設的六個問題導向》中提出了“天大六問”，即“問產業需求建專業，問技術發展改內容，問學校主體推改革，問學生志趣變方法，問內外資源創條件，問國際前沿立標準”，為新工科專業建設指明了方向。

2.2新工科教育內涵

新工科是基于國家戰略發展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的，其內涵是以應對變化、塑造未來為建設理念，更加強調學科的實用性、交叉性，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才，具有戰略型、創新性、系統化、開放式的特征。

新工科建設是對工程教育的改革和創新，是從工程教育的微改革開始的，所謂微改革，是指在現有人才培養體系框架內，對某些課程的教學內容、教學方法進行改革，或者將現有部分課程重新組合，更好地滿足社會對人才的需求，提升人才培養質量。將新理念、新模式、新結構、新體系、新技術等運用到工程教育中，對舊的工程教育進行改革和升級，注重學生的發展需求和創新思維的培養。

2.3新工科教育特征

2.3.1培養學習者的創新思維

愛因斯坦曾說過，教育不是要記住各種事實，而是要訓練大腦如何思考。新工科教育要求我們以一種新的視角來看待教學，在教學的過程中，既需要關注已知，也需要關注未知，教師不能一昧地灌輸，學生更不能被動地接受。21世紀的教學是基于媒體、技術、書本三者結合的數字化環境，教師應該是學生學習過程中的引導者、輔導者、合作者，是教學活動的設計者和教學資源的開發者，在整個教學過程中應該注重激發學生的思考能力和創新活力，形成創新思維，學生應該成為教學過程的主體，在整個教學過程中應該以學生的發展為中心。

2.3.2強調以學習者的發展為中心

大學生互聯網學習方式調查報告顯示，基于互聯網的學習是碎片化、資源化、模塊化的混合學習、泛在學習、移動學習等，這些基于“互聯網+”的新型學習方式，形成了以學習者為中心的網絡學習環境，不僅可以滿足學習者的個性化學習需求，還可以讓學習者的學習不受時間和空間的限制，只要在有網絡的情況下，可以隨時隨地的在線上完成學習任務，大大節約了學習的成本，提高了學習的效率，使得學習者的學習效果在原有的認知上達到最大化。

2.3.3注重以成果為導向的學習

新經濟的發展離不開新工科建設，新工科教育堅持“市場主導”，針對產業行業的發展需求培養人才，學校根據社會發展需求，將新技術、新理念、新的范式、新的教學法加入新工科教育，運用反向設計理念，制定符合當前經濟發展的教學目標和教學計劃，培養能適應當前智能化環境的創新能力強、實踐能力強的科技工程型人才，反之，新技術的發展可以反哺學校教育。

3新工科教育理念下的學習訴求

隨著新一輪的科技革命和產業變革的到來，為了加強新工科建設，填補智能行業人才的短缺，培養適應當前新一代信息技術環境的創新型科技工程人才，新工科教育面臨的現實問題和挑戰就是轉換教學觀念。

3.1人才培養的新訴求

3.1.1以學習者發展為中心

新工科建設下的教學依舊是以學生為主體，教師為主導的雙主教學，關注點不在教師的“教”，而在學生的“學”，使學生從低階學習（重復記憶）進入到高階學習（理解思考），強調學生的個性化學習，個性化學習不是以學生的個人興趣為目標，而是讓教師教的內容能引起學生學的興趣，吸引學生的注意力，從而達到學生學習這門課的個性化需求。

3.1.2以產業行業發展需求為方向

新工科建設是為應對產業行業對新一代信息技術人才的需求，對舊工科進行的變革與升級，因此學校需要加強新工科建設，針對企業對人才的需求，培養實踐能力強，創新能力強，跨界能力強的科技工程型人才，填補大數據、人工智能、云計算等學科為代表的新一代信息技術產業的人才缺口。

3.1.3依托于新技術的發展需求

隨著“互聯網+”的興起，新技術的層出不窮，“互聯網+教育”已經成為教育領域的一種必然趨勢，以互聯網為載體的新技術的發展推動了學習者學習方式的進步和改變，“互聯網+教育”的環境滿足了學習者發展的個性化需求，為學習者的學習提供了更多的選擇性和便捷性。

3.2新技術下人才學習方式的訴求

3.2.1以網絡為載體

新技術的發展和互聯網的發展緊密相連，新工科建設是在新技術的飛速發展過程中產生的，其主要目的就是為了讓學習者適應當前環境的變化，以學生的發展和社會需求為中心，使學校培養出符合社會發展需求的創新型人才，引導學生進行思考，培養學生的創新思維。傳統的面對面的學習方式已經不能滿足學習者的需求，更無法滿足教學的要求，課本已經成為一本參考書，學習者的學習方式不再局限于課本和課堂，學習者的學習需求隨著新技術地出現在不斷更新升級。學習方式需要以網絡為載體，從傳統的面對面的書本學習逐漸走向以網絡為載體的資源化學習，不受時間和空間的限制，滿足學習者的個陸化學習。

3.2.2社交互動式學習

隨著學習工具的進步和技術的快速發展，學習者的學習方式已經開始從傳統的面對面的學習向基于互聯網的在線學習、混合式學習、泛在學習等轉變，這些學習方式都是以網絡為基礎的社交互動式的學習，比如像中國大學MOOC、網易云課堂等各種學習APP，學習者可以在學習討論區在線與教師、同學進行時事互動交流，不受時間空間限制，增強了師生間、學生間的交流互動，提高了學習者的學習興趣和學習效率。

4結束語

綜上所述，我們認為，新工科建設下的人才培養方式不再是單一的面對面講授接受式學習，而是根據學習者未來發展的需求、產業行業對人才的需求和新工科專業對人才的需要，培養創新能力強，實踐能力強的科技工程型人才，從而達到產教研融合的目的。