基于微課的“C語言程序設(shè)計”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

王利博

摘要：本文從微課程資源開發(fā)入手，在“C語言程序設(shè)計”課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建了基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，對打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式、提高教學(xué)效果、改善學(xué)生獲取知識途徑產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：微課;C語言程序設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0123-02

作為當(dāng)前最實(shí)用最流行的編程語言，C語言在計算機(jī)的各類編程語言中占據(jù)重要地位。在我校，“C語言程序設(shè)計”課時為64學(xué)時，我校理工科學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，可掌握最基本的編程技巧和編程能力，同時改變學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析和解決學(xué)習(xí)生活工作中遇到的各類問題。

1現(xiàn)狀分析

對C語言教學(xué)來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)不到如何分析問題能力。教師都過于注重課堂教學(xué)，對學(xué)生的自主編程能力不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際編程和調(diào)試能力缺失。很多《C語言程序設(shè)計》的教材都在前幾章介紹程序的詞法、語法等理論知識，如果嚴(yán)格按照教材來上課，那么就需要耗費(fèi)很多課時來講授這些枯燥無味、晦澀難懂的抽象概念和編程內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生們找不到學(xué)習(xí)竅門和學(xué)習(xí)興趣，就會覺得C語言很難，會阻礙他們的學(xué)習(xí)積極性，害怕C語言編程課。同時，在學(xué)習(xí)過程中如果不告訴學(xué)生C語言的優(yōu)勢和實(shí)際用途，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)C語言沒有什么實(shí)際用處，只是解決了一些常規(guī)數(shù)學(xué)計算問題。對于想要學(xué)好C語言的學(xué)生來說，上機(jī)實(shí)驗(yàn)課才是本門課的重中之重，但是由于C語言的語法規(guī)則過于煩瑣，致使剛剛接觸C語言的學(xué)生在編程及調(diào)試程序的過程中總是出錯，進(jìn)而影響了積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，一旦程序編譯出錯，焦頭爛額、束手無策。

C編程設(shè)計結(jié)課時，很大一部分學(xué)生只能看懂簡單代碼，缺乏獨(dú)立思考、自主設(shè)計調(diào)試、解決問題的能力。有些學(xué)生只為掙學(xué)分、應(yīng)付考試，不能真正理解C語言的奧妙和優(yōu)勢所在。

學(xué)習(xí)C語言并不單單是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)C語言語法、了解程序、看懂程序，而是當(dāng)遇到某一問題時，能夠運(yùn)用程序設(shè)計的思想來處理問題，為了學(xué)生有編寫、調(diào)試和解決問題的能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)很難在教學(xué)效果上取得更大的突破。因此，本文在微課基礎(chǔ)上提出了C語言程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，旨在研究如何在有限的學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生掌握好C語言程序設(shè)計這門課。

2概念及其界定

2.1微課程

“微課程”一詞英文為“micro course”，起源于20世紀(jì)的美國，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容緊密聯(lián)系作為其核心理念，是一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在我國，“微課”最早由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年提出。胡先生認(rèn)為“微課”即以微視頻作為主要載體，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行制作的。微視頻目標(biāo)明確、短小精悍，并能在10分鐘內(nèi)說明問題，解決問題。微課程的出現(xiàn)使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了新的興趣，有了更多主動權(quán)去選擇自己感興趣的知識學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)效率，也節(jié)約了學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)時間。本文將利用多媒體微視頻制作技術(shù)，設(shè)計“C語言程序設(shè)計”的微課程。在微課程中對難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解，先讓學(xué)生自學(xué)，隨后在課堂上指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是：教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和老師的教學(xué)模式發(fā)生根本性的改變，由學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，所遇到的問題由老師在課堂解答，老師在這個過程中起輔助和指導(dǎo)作用，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。這與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程完全翻轉(zhuǎn)。本文將“C語言程序設(shè)計”的微課引入翻轉(zhuǎn)課堂課程中，為學(xué)生理清程序設(shè)計的思想，提高知識掌握能力。

3微課制作和實(shí)例展現(xiàn)

該教學(xué)模式的設(shè)計核心為組合教學(xué)資源，通過教學(xué)資源制作達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的。制作教學(xué)資源主要指微課制作：C語言程序設(shè)計的知識點(diǎn)繁雜，但是這些內(nèi)容相互獨(dú)立，根據(jù)獨(dú)立的知識單元，進(jìn)行微課視頻的設(shè)計，現(xiàn)場錄制與編輯制作。在這里，我們選用Flash作為主創(chuàng)工具制作視頻，每段視頻控制在10分鐘左右。

微視頻是微課的靈魂，是微課程開發(fā)的重點(diǎn)。本文選取《C語言程序設(shè)計》課程中的“數(shù)組”作為微課對象，其微課開發(fā)流程如圖1所示。

利用Flash開發(fā)的微課“數(shù)組”界面，采用按鈕導(dǎo)航格式，展示當(dāng)前章節(jié)的知識點(diǎn)，不同知識點(diǎn)之間可任意跳轉(zhuǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，如圖2所示。

4應(yīng)用及效果

4.1應(yīng)用對象

選取我校2018級計算機(jī)專業(yè)2個班級進(jìn)行了實(shí)證教學(xué)。在所有考核方式及評分標(biāo)準(zhǔn)相同的條件下，對兩個班的成績進(jìn)行一個分析，其中1班學(xué)生數(shù)為53人，采用本文的教學(xué)模式;2班51人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4.2應(yīng)用效果

（1）成績對比。考核結(jié)束后，1班的成績最高分為95分，最低分57分，平均成績?yōu)?0.64分，各分?jǐn)?shù)段分布情況及百分占比如表1所示。

2班的成績最高分為90分，最低分51分，平均成績?yōu)?6.1分，各分?jǐn)?shù)段分布情況及百分占比如表1所示。

通過表1和表2可以看出，1班與2班相比較，其平均分高出4.54分，90分以上的人數(shù)高出7.3%，80-89分?jǐn)?shù)段人數(shù)高出11.6%，在60分以下人數(shù)低8%;合計在高分?jǐn)?shù)段（80分以上）1班的人數(shù)比2班多了18.9%，在低分?jǐn)?shù)段（70分以下）1班的人數(shù)比2班少了10.3%。圖4為1班和2班不同分?jǐn)?shù)段比例對比圖。

（2）學(xué)生網(wǎng)上課程評價。課程結(jié)束后，兩個班的學(xué)生對本次課程進(jìn)行了網(wǎng)上課程評價，統(tǒng)計結(jié)果如表3所示。

通過對學(xué)生網(wǎng)上評價對比可以看出，1班學(xué)生網(wǎng)上評教效果明顯高于2班，說明基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的認(rèn)可。

5結(jié)束語

本文借助微課對“C語言程序設(shè)計”課程進(jìn)行翻課堂教學(xué)研究，學(xué)生課程成績優(yōu)秀率和及格率較傳統(tǒng)教學(xué)有明顯提升，網(wǎng)上評教和學(xué)生認(rèn)可度較傳統(tǒng)教學(xué)也明顯提高，同時也增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。這種教學(xué)模式改進(jìn)了傳統(tǒng)了課堂學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可隨時隨地自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合現(xiàn)代教育理念。