節外生枝 不曾預約的精彩—談政治課堂教學中學生所舉負面生活情景與觀點的應對策略

馬小峰

（甘肅省隴南市文縣第一中學，甘肅隴南 746400）

引 言

高中階段是青少年成長期的關鍵。在認知層面，他們思維的獨立性、批判性、深刻性都有了較大的發展，開始對周圍世界生活本位、社會本位產生懷疑，經常會用批判的態度對待周圍的人和事。在情感上，他們又具有強烈的爆發性和沖動性，不輕易接受教條式、說教式的教育方式。所以在政治教學實踐中，教師會發現學生經常會對教學內容產生懷疑，甚至公然提出相反的看法或舉出負面的生活情景，和教師“唱反調”，使原本盡在掌控中的課堂突發意外，導致教師不知所措，課堂氣氛變得緊張尷尬。那么教學中教師應如何看待和處理這類突發的“意外”呢？

一、正確對待

首先，課堂教學應是一個開放的系統，不能拘泥于預先設立的程式，應是師生共同參與動態生成的過程。教師應辯證地看待學生提出的相反觀點或負面生活情景。一般來講，出現這些“意外”，主觀方面是因為學生的認知能力有限，缺乏對事物的全面客觀了解；客觀方面是因為隨著社會變遷，互聯網技術的發展使社會信息傳播形式多樣化，一些不良思想試圖通過各種形式以誤導學生[1]。所以，當學生在課堂中提出這些片面、偏激的觀點及負面情景時，如果教師課前沒有做好充分的準備，就容易感到手足無措。這也正反映出教師資源生成意識不足，缺乏應對策略。“學源于思，思源于疑”，疑問是推動學習的動力。這些所謂負面的觀點和生活情景，本身就包含著學生對問題的思考，這恰好是學生勤于思考、關心社會生活的表現，是寶貴的隱性課程資源，這應是我們值得高興的，而不應看成課堂教學的負擔。

其次，高中思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在政治教學中，教師應重視學生在思維、心理、智力等方面的發展潛力，在尊重學生個性差異的基礎上，采取恰當的方式，培養學生的政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養。因此，當學生提出反面的觀點或生活情景時，恰好反映了他們在思想、心理或價值觀方面的困惑，如不引起重視，不利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終將影響其終身發展。

最后，新課程理念倡導“以生為本”“師生平等”。教師應在思想政治教學中引導學生認識、參與、融入社會教學實踐活動；應尊重學生的主體地位，使學習的過程成為學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師必須走出“教師中心論”的窠臼，不應把學生當作教學的道具和思想的俘虜。在新課程理念下，教與學的方式是民主的、開放的、互動的。學生應在充滿教學民主氛圍的課堂中，提高主動學習和發展的能力。因此，當學生能大膽地提出反面觀點或生活情景時，正是開放互動的民主課堂的開始。

二、解決方案

我們該如何正確應對這些突如其來的“意外”呢？在經歷了這樣的事件后，筆者有以下幾點見解。

（1）角色易位，有備無患，胸有成竹地走進課堂。一般情況下，教師在備課時習慣站在教師的角度，從自己的觀點和認識出發來備課，結果出現“意外”時束手無策，十分尷尬。在教學設計環節，教師應留“心眼”，進行角色易位，基于學生的認知水平、生活體驗、行為、情感起點，預設學生可能會出現的疑惑，或會提出哪些反向問題，備課前先備好學生。教師教學設計的預設應更有彈性、更寬松，使教學過程在動態中生成[2]。

（2）廣聚知識，應變自如。高中思想政治課涉及經濟、政治、文化等社會生活的方方面面，這就要求政治教師不僅要專業，還要博學多才，更要與時俱進、與生俱進，才能在遇到問題時應變自如。

（3）認真對待，切莫敷衍了事。當學生提出負面的政治生活情景時，說明學生在課堂上學到的可能與在社會上看到的不一致，因而產生了生活本位、社會本位的懷疑。此時我們更應該本著“求證、求真”的態度處理。若我們隨便簡單處理，反而會使學生更加懷疑，增加對教師、教材、社會的不信任。這不僅不利于學生的健康成長，而且也會為后續教育教學埋下隱患。

（4）堅持課堂民主，巧借討論，集思廣益。當學生提出反面觀點和負面生活情景時，教師不能采取簡單的辦法消極應對。這不僅會打擊學生的積極性，也不符合新課程理念，因為提出問題、表示懷疑是學生的權利。教師應寬容地接受學生的質疑，因勢利導，從中挖掘寶貴的教學資源[3]。例如，在《政府的責任：對人民負責》的教學過程中，當論述到“我國政府應該堅持對人民負責的工作原則……”時，有學生列舉了一些當地政府在災后重建、精準扶貧等過程中的貪腐事例，并引起了其他學生的認同。這時筆者略帶微笑地反問學生：“那你能說說為什么一些國家機關及其工作人員，會有這些貪腐和失職行為嗎？這些行為是怎樣曝光的？我們有什么好的措施來懲治和避免這些現象的發生，讓我國政府真正堅持做到對人民負責？”這時課堂氣氛沉默了，學生顯然被一系列的追問“難住了”，進入了深深的思考狀態。筆者抓住機會，順勢組織了學生進行討論，把主動權交給學生。有的學生分析了之所以出現上述現象的原因是國家法律、制度和對權力的監督體系不健全，應加強立法工作，不斷完善權力監督體系。有的學生認識到這樣的現象之所以被曝光，正是社會與公民充分發揮輿論監督制度的結果，強調人民群眾應增強權利意識，行使好監督權。甚至有學生反駁了剛才的觀點，列舉了當地政府及駐村干部在精準扶貧過程中對人民的關心和一系列的優惠政策，論證我國政府的責任——對人民負責。學生討論異常精彩，筆者在不知不覺中使學生增強了對我國政府的政治認同。

結 語

綜上所述，課堂中學生提出的負面觀點可能會成為寶貴的教學資源。若筆者不在意學生提出的這些負面觀點，簡單處理，或許就不會有這樣的收獲和驚喜了。用一位教育前輩的話來說，“當想到我們所面對的是一個個活生生、有思想、有情感的學生時，就感到肩上的責任重大”。作為政治教師，我們不僅肩負著教書育人的使命，還應做好學生求知的促進者、進步的指導者、成長的領路人。在思想政治學科的核心素養培育目標的指導下，教師對學生的懷疑不能選擇含混不清地回避和逃離，而應進行科學的指導、正確的價值引領，以免喪失良好的教育契機。面對學生的疑惑，我們無論何時都不能疏忽和馬虎，任何時候都要本著求真、創新的態度和精神來對待我們的教學工作，還政治教學應有的本色。