初中語文生命體驗式作文教學策略初探

受應試教育的影響，初高中作文教學多側重讓學生寫“任務驅動型作文”，平時在作文教學中也只教授學生如何在考試中獲得高分，導致初中語文教學課堂缺乏趣味性，學生課堂學習積極性較低，難以提高學生的寫作水平。如果在作文教學中引入生命體驗式教學，能有效增強學生的寫作興趣，使其作文更具生命力，從而有效提高學生的寫作水平。

1.引導學生體驗生活，領悟寫作技巧

目前，國家大力發展素質教育，已經取得重大發展，但長期受應試教育的影響，學生課業負擔壓力大，課余時間被占用，缺乏生活體驗和情感領悟。盡管現階段作文考試中更側重對時事熱點的考查，且考查方向越來越貼近生活，但學生由于缺乏生活體驗，在寫作過程中無話可說，因此作文成績仍然不理想。針對學生缺乏寫生命體驗式作文能力的情況，教師注重在教學中引導學生體驗生活，以豐富的生活經驗去寫作，才能讓學生在寫作文中有話可說。此外，學生在寫作時不僅要知道寫什么，還要知道該怎樣寫，如何引導學生將自己的生活體驗運用寫作技巧寫成一篇優秀的、高質量的作文，成為教師教學工作的重要內容。

例如，教師在講解《雪》一課時，可以有效利用課本資源指導學生豐富生活體驗，利用多媒體播放與下雪有關的視頻，直觀地感受到雪與大自然的景觀。此外，還可以開展課堂討論，讓學生回顧自己見過的下雪場景，并自己組織語言描述。同時，教師可以利用現實資源，例如在遇到雨雪天氣時可以帶領學生“打雪仗”，讓學生更直觀感受雪的溫度和玩雪帶來的歡樂，并讓學生根據體驗寫一篇關于下雪的文章，學生真實感受過下雪的過程就能在寫作中更好表達自己的想法，從而提高自身的寫作能力。再如教師在講解《那樹》一課時，可以著重賞析作者描寫“樹”時采用的寫作技巧，讓學生通過學習借鑒優秀的寫作技巧并運用于自己的寫作中，從而提高作文質量，這樣學生寫出的文章也會更具藝術氣息及生命氣息。

2.閱讀激發寫作興趣，引發情感共鳴

大量的閱讀也是提高寫作水平的重要方法，學生在閱讀經典文學著作時要充分融入到相應的情境中，從作者的角度出發體味作者的寫作意圖，從而有效提高理解能力和寫作能力。因此，教師要引導學生閱讀，為學生制定書單，定期在課堂上開展閱讀心得分享會，以來培養學生的閱讀興趣，同時在閱讀中幫助學生將相應知識點內化，以此達到以讀促寫的教學目標。此外，教師可以有效利用課本資源，實現課本資源的最大化利用，在課堂教學中引導學生閱讀，并在閱讀中與作者產生情感共。教師還可以讓學生結合自己的生活經歷分析課文，以此提高學生的語言表達能力和寫作能力，從而培養學生的語文素養。學生在學習過程中豐富了自己的情感體驗，通過用心感受文學作品的思想情感升華自身的情感。

例如，教師在講解《我的母親》一課時，可以帶領學生閱讀，必要時設置問題引導學生進入作者的情感世界。同時，還可以引導學生聯系自己的生活中與母親的故事，從而和作者的情感產生共鳴，主動配合教師要求進行寫作，進而提高作文教學的有效性，使學生的語文素養在潛移默化中增強。此外，教師可以引導學生閱讀文學經典例如《哈姆雷特》，引領學生更好地理解文章主旨，讓學生在閱讀中感悟主人公面對不公的命運時做出的反抗，以及在困境中對人存在價值意義的思索。

3.教師改進教學方式，提高教學效率

現階段語文作文教學存在教學方式僵化的問題，阻礙了作文教學的有效推進。受應試教育的影響，教師為讓學生在考試中取得高分，有時會讓學生背誦范文，以便考試時運用，這樣的方式雖然能在考試中提高學生的作文成績，但從長遠看不利于學生語文能力的提高，甚至嚴重時會出現“高分低能”的狀況，影響了學生語文能力的發展。因此教師要注重改進教學方式，注重強化學生的寫作能力，以提高學生的語文核心素養，以及應對不同作文考題的能力。教師在教學中要不斷完善作文體系，在教學中充分考慮學生的個體差異，實現系統化教學。教師在教學過程中，可以運用實際生活中的熱點素材在課堂上開展討論，讓學生以小組為單位展開探究，在自主交流和合作中發表自己的看法，從而提高學生分析熱點材料的能力，鍛煉寫作時的思維，同時培養起學生的語文核心素養，讓學生在學習中豐富自己的情感體驗，提高寫作水平。

例如，教師可以讓學生以“互聯網誕生50周年”為素材展開寫作，互聯網是學生感興趣且接觸最多的東西，教師可以引導學生將自己的生活體驗和素材相結合來寫作文。例如，從互聯網誕生50周年可以延伸出“希望”“堅持”等主題，同時，教師在寫作教學中要培養學生從大格局出發去寫作，青少年接觸網絡多以玩游戲等娛樂活動為主，如果只將這些作為寫作的素材，會讓文章顯得層次較低。因此教師要引導學生從大格局出發去寫作，將這一主題置身于當代社會去思考，初中生對互聯網相關的專業知識理解較少，寫作時可以從自己對互聯網未來發展的暢想等出發，展開天馬行空的想象，在更廣闊的視野中寫作。

4.課堂教學渲染氛圍，提升寫作水平

課堂教學中融入圖片、音樂等能使學生更直觀地理解文章，同時也能提高學生的學習興趣，營造輕松活躍的學習氛圍。在教學中教師可以通過展示繪畫作品來給予學生直觀、生動的體驗，讓學生在繪畫作品的引領下更加深刻地理解作品的內涵。此外，教師還可以利用音樂渲染氣氛的特點輔助教學，在生命體驗式教學中，教師可以通過運用多媒體播放音樂來引導學生進入課文學習，感受作者所表達的情感，從而強化學生的閱讀體驗，還可以吸引學生的注意力，營造教學氛圍。讓學生在舒適的環境中學習，更有利于和作者產生情感共鳴。

例如，教師在講解《泊船瓜洲》一詩時可以放映相關繪畫作品讓學生對詩歌內容產生整體的理解，此外，教師還可以讓學生根據自己的理解繪畫，以更好地理解課本內容，從而提高理解能力和寫作水平。再如，教師在講解《雨霖鈴》時，可以選擇與詩詞情感基調相當的音樂作為教學的背景音樂，讓學生更好進入課堂氛圍中，在低沉、哀婉的音樂中能更好理解作者要表達的離愁別緒。通過音樂輔助教學能讓學生從單純的文字轉向立體的音韻感受，結合音樂更好理解課文內容，從而提升審美能力，豐富情感體驗，更提高寫作能力。

綜上所述，教師要發揮主導作用，在作文教學中引導學生關注和體驗生活、學習寫作技巧、養成閱讀習慣、在課堂中培養寫作能力，提高表達和寫作熱情，從而提高學生的語文核心素養。