“把教材當例子”的小學語文閱讀教學例談

王占芳

摘 要：語文教材是教師教學的依據，是學生學習的材料。但語文教材不是目的，不是終點，而是學生“舉一反三”的例子，旨在培養學生的語文能力。語文教材所提供的內容和方法有限，所以，教學中不能拘泥于教材，要不斷更新觀念，大膽創新，通過讓學生進行種種閱讀，養成閱讀的良好習慣，教會學生舉一反三，善于啟發、引導學生觸類旁通，從而獲得全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教材； 例子

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.071

“教材無非是個例子”是我國著名教育家葉圣陶先生在半個多世紀從事教育教學生涯得出的結論。這一論斷闡明了語文教材在教學中的作用。語文教材是教師教學的依據，是學生學習的材料。但語文教材不是目的，不是終點，而是學生“舉一反三”的例子，旨在培養學生的語文能力，做到“教教材不止是教教材”。

一、充分發揮教材的例子作用，為“教教材不止是教教材”打好基礎

“把教材當例子”的教學必須要發揮教材的例子作用。現行教材是經過編委精挑細選，精心安排，經過教育部門審定而成的，設計了各學段的教學目標、任務。因此，我們必須把握大綱，吃透教材，明確目標，做到施教“成竹在胸”。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”新課改下的教學主要不是把現成的知識教給學生，而是要把學習方法教給學生。語文教材無非是個例子，憑這個例子要讓學生有舉一反三，觸類旁通的能力，引導學生自己去探索，最終實現：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。

就朗讀而言，要使學生在課文的學習中做到眼、口、耳、腦并用。朗讀要掌握朗讀的方法，讀準字音，口齒清楚，朗讀流暢，正確處理重音，停頓要恰當，語速要適宜，把作者表達的思想感情要流露出來。要教會學生朗讀課文，在讀中找問題，問中受啟發，對課文的基本內容，表達的思想感情要理解，要深入思考并展開討論，在總結中提高，在練習中深化。

二、整合教材，自主嘗試，創造性地使用教材，提升閱讀能力

學生是課堂的主人。無論教師教得多么好，學生如果不自覺閱讀，教學的效果永遠不會提高。教學的初期，我們堅持使學生的學習有統一的課本，這就是現行教材。比如，現行小學語文教材中讓學生認識日月星辰，風雨雷電，山川樹木，花鳥蟲魚之類的課文很多。大自然是一本讀不完的“書”，盡管有限的幾篇課文連同插圖為學生展示了一副大自然多姿多彩的畫卷，但要讓學生更為全面地認識、了解大自然還很有欠缺。對小學中、高年級的學生，集中一至兩周的時間來“教”，再用一到兩周甚至更多的時間讓學生自己學習小學階段多個學段內有關方面的課文，讓他們自主嘗試，自主探討，把自己的收獲、感想盡可能記下來或寫下來。

在這個過程中，改變了以往的學習結構和程序，集中了學習內容，訓練了學生。教師是參與者、點撥者、引導者。盡量做到不限制學生，不把自己的閱讀體驗、喜好強加給學生，讓學生做自由人。歌德說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這樣做會使學生在自主閱讀中得到訓練，從而提升閱讀能力。

三、重視學生課外閱讀活動，實現真正意義上的突破教材局限

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”使學生得到鍛煉、成長，就必須讓學生有活動的空間，有接觸社會實踐活動的機會。但是，課外閱讀活動對小學生來說要有的放矢，既要發展學生的個性，又要培養完成共同目標的習慣。在教學中可以這樣指導學生：先提出一個學習目標，可以提供一個書單，供學生選讀。不同階段的學生，目標、要求和提供的書單、閱讀量有所不同。例如：對四年級的學生，在學習《小英雄雨來》等有關于抗日戰爭的課文后，可為學生設計如下作業：在抗日戰爭中像“雨來”這樣的兒童還有哪些？他們的英雄事跡又有哪些？抗日戰爭中也涌現出了像楊靖宇、趙一曼、方志敏等這樣的英雄人物，你知道他們的英雄事跡嗎？那時的日本人給中國人民帶來了哪些災難？如果你生活在那個年代，你會怎么做？要求學生在課后廣泛閱讀，收集有關資料、圖片、書籍、報刊、錄像等。這樣就把原來只局限于課堂，局限于教材的學習，改變為放手讓學生到實踐中去自由地閱讀。

四、交流互動，共享共勉，形成能力，提高閱讀效率

集體的力量是無窮的。博采眾長方能發展自我，實現超越。有機會有平臺展示才能，方知自己的不足。讓學生在自由的空間里閱讀，之后，坐下來進行交流，談談自己的收獲，談感想、也談體會、打算。這樣可以互相彌補學習中的不足，共享學習成果，開闊視野，提高學習效率。

例如在學習了抗日戰爭的有關課文，又進行了課外閱讀之后，針對教師留的作業，學生在課堂上積極交流，許多學生準備了不少資料等待發言。除了具體講述教師提到過的英雄人物的資料外，還搜集了李大釗、吉鴻昌等英雄人物的英雄事跡。講述的過程是一個口頭表達的過程，也是思維等多種能力訓練的過程。學生們在你一言我一語的講述中把原因講得很清楚，內容說得很具體。學生在交流中受到深深的愛國主義思想教育，明白了只有國家富強，人民才能安居樂業的道理。有的學生還把自己準備講給同學們的話寫成短文，既有閱讀內容也有自己的感想見解，有效提高了自身的寫作水平。

參考文獻：

[1] 曹春玲.把教材當例子的“改革課堂”[N].中國科學報，2017-06-25.

[2] 把教材當例子，好文章可以這樣“煉”——以《索溪峪的野》為例[J].小學教學參考，2013（3）.