基于信息技術的綜合實踐學習方式的研究

王明霞

摘 要：“信息技術教育”是綜合實踐活動四大指定領域之一。開展信息技術綜合實踐活動有利于培養學生的探索精神、合作技能等，本文以小學為切入點，首先分析信息技術綜合實踐活動的應用，進而探討教師指導與開展信息技術綜合實踐活動的方式，如通過創輕松活動氛圍，激發學生的熱情，積極參與指導，促進學生深入開展信息技術綜合實踐活動等方式，轉變學生的學習方式。

關鍵詞：信息技術；綜合實踐活動；開展策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.034

一、信息技術綜合實踐活動的應用

下文將以所教授的小學學生為例，總結信息技術綜合實踐活動的具體作用。

（一）信息技術綜合實踐活動改變學生學習方式

1.變“要我學”為“我要學”。因為網上的資源不會受到時間與空間及地點的限制，尤其是移動互聯網普及之后，學生隨時隨地都可以進行學習，所以，學生可以通過網絡自主確定學習內容、學習方式，也可以查閱資料，使學生進行真正意義上的自主學習，極大發揮學生學習的主觀能動性。對于小學生來說，這種學習方式更符合他們的“心意”。這一時期，他們思維活躍，對事物的反應能力提高，分析能力、記憶能力增強。對自然現象、社會現象的理解能力不斷提高，但是，整體來說，世界對于他們來說，有太多的未知，他們需要一個途徑去學習，而信息技術的出現正好滿足了他們的需求，通過信息技術綜合實踐活動，他們通過上網，閱讀科普書籍、報刊，或向專業人員咨詢等多種途徑，以獲取相關知識，并親身實踐，使他們形成了主動積極的學習態度，以及良好的學習方式，積極主動地將學習方式變成了“要我學”為“我要學”。

2.變“接受學”為“協作學”。信息技術本身就具有自主性、開放性、探究性、協作性等特點，綜合實踐活動的特征之一就是強調合作學習，信息技術綜合實踐活動使得學生在合作進行學習，將“接受學”變為了“協作學”。如我校一名化學老師為了讓同學們自制課件展示“堿的溶解性”。為了了解溶于水的堿有哪些，同學們通過豐富的實驗進行了驗證，并將實驗的結果上傳至網絡。由于所涉及的化學物質比較多，需要觀察的時間及場地有限，這就需要學生們進行協作學習。實驗結束后，學生們迫不及待地想同老師與其他分享活動成果。甚至在課后，他們還會進行遠程協作，彼此之間在網絡上相互交流，相互學習，相互促進，培養了學生遠程協作能力和合作精神。

（二）信息技術綜合實踐活動培養了學生的創新意識

研究性學習是信息技術綜合實踐活動的基礎，而這種探究式學習的方式恰恰就是培養學生創新意識的利器。由于網絡上的信息十分豐富，這更有利于小學生們開放思維，從而積極的在所學知識的基礎上實行創新。在課堂中，由于時間有限，而課外，教師則可以讓學生們自由發揮，鼓勵學生把課堂上所學的內容延伸到課外，從而把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習的興趣，在興趣的基礎上進行創新，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充。如在國慶即將到來的前一個月，為了讓小學生更加深刻地感知這個舉國歡慶的日子，學校讓學生在網上收集國慶有關的資料，要求學生制作成宣傳手冊。通過這次信息技術實踐活動，學生們充分發揮了想象力，可謂是八仙過海各顯神通，很好地培養了他們的創新能力。

二、如何有效開展信息技術綜合實踐活動

（一）創輕松活動氛圍，激發學生的熱情

小學生思維活躍、好勝心強、富有積極向上的競爭精神，教師通過組織對抗性和趣味性強的信息技術綜合實踐活動競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中可激發學生的學習興趣，提高興趣的效能。另外，小學的一些教材內容還顯得比較淺顯易懂，所以，教師需要不斷地創設問題的情境，圍繞教學的重點、難點.提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的求知欲，借助信息技術綜合實踐活動，激發他們學習的興趣。在我校，為了給學生創造輕松活動的氛圍，激發學生開展信息技術綜合實踐活動的興趣，我校專門舉行了座談會，教師們紛紛發表意見，有的教師提出可以在網上建立虛擬現實活動，以創造出在現實學校中無法實現的環境。如可以在學校建立一個網上“科學實驗室”，目的在于創設科技創新情境，用以激發學生探索世界、社會、地球的奧秘的欲望，如此，即能激發學生創新動機和創新情感。

（二）積極參與指導，促進學生深入開展

信息技術綜合實踐活動教師在信息技術綜合實踐活動中不能做一個旁觀者，而是學生活動的指導者。信息技術綜合實踐活動過程給了學生充分的自主發揮的空間，但是，在這一空間里，教師不能無所作為，而是應當及時地發現學生所面臨的困難和阻礙，讓每一位學生真正感到信息技術綜合實踐活動的樂趣，從而更大地發揮自己的潛力。如在《水循環》的教學時，教師可結合信息技術，為學生提供自主參與、發現探索、協作討論的學習環境并及時進行指導。課程開始之前，教師設置了任務，要求學生利用網絡查找與了解“水資源能為我們做些什么”“破壞水資源的危害”等等相關內容，并根據查找到的資料進行小組研究性學習。至此，綜合實踐活動并未結束，教師積極參與指導，促進學生深入開展此項活動，鼓勵學生撰寫小論文或制作Powerpoint等，并提交至交流平臺。教師的進一步指導，不僅進一步培養了學生科學探究能力，而且培養了學生的解決問題能力等。

（三）真誠評價學生

在信息技術綜合實踐活動中，教師要對學生進行真誠有效的評價，多微笑，多點頭，真心地贊美。學生在完成信息技術綜合實踐活動并在進行實踐成果匯報的時候，教師要盡可能多地發現學生的優點、長處，并及時給予贊賞。尤其是對于那些基礎比較差、自卑感比較強的學生，教師更是要有贊賞性的評價，這樣不僅能夠增添學生的成就感，而且有益于培養他們的自信。筆者認為，學生的信息技術綜合實踐活動的成果展示是教師對學生的最高評價，所以教師可以充分利用展示、比賽等方式，讓學生從實踐活動中獲得成就感。

三、結語

科技不斷在進步，小學生的學習環境越來越優越，新型的學習方式也在不斷建立與完善。信息技術綜合實踐活動作為信息時代中占主導地位的課程學習方式之一，深受廣大小學生的喜愛，因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術綜合實踐活動與各學科的融合，對于發展小學生的“信息素養”，培養他們的創新精神和實踐能力，是具有十分重要現實意義的。

參考文獻：

[1] 郭元祥.綜合實踐活動課程設計與實施[M].首都師范大學出版社，2001.

[2] 李臣之.綜合實踐活動課程開發[M].人民教育出版社，2003.