語文個性化學習現狀及對策研究

張宗賢

摘 要：讓個性化學習深入到學生的日常學習中，為教學模式帶來了新的突破，但不足的是現在個性化學習現狀令人不滿。本文探討了重視語文個性化學習的必要性，并把個性化學習應用到教學體系的實踐中。

關鍵詞：語文；個性化學習；現狀；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.062

一、當前語文個性化學習的現狀及信息化教學的理論依據

1.初中語文學習使用題海戰術，學生學習興趣低下。雖然學生從小學就開始接觸語文，但由于教學環境及教學條件的限制，教學水平的參差不齊，有相當一部分的學生體驗不到學習語文的樂趣，過早地失去了對語文的興趣。很多教師為片面追求教學質量，傳統的“題海戰術”現象依然存在，這不利于學生的長遠發展，違背了教育的出發點和歸宿。

2.金字塔理論要求學生主動學習。由美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔”理論告訴我們，聽講是我們最熟悉最常用的教學方式，學習效果卻是最低的，兩周之后，學習內容的留存率為5%；閱讀——兩周之后，學習內容的留存率為10%；視聽——兩周之后，學習內容的留存率為20%；演示——兩周之后，學習內容的留存率為30%；討論——兩周之后，學習內容的留存率為50%；實踐——兩周之后，學習內容的留存率為75%；教授給他人——兩周之后，學習內容的留存率為90%。因此，學習內容的留存率的高低與學習方式有關，主動學習或參與式學習才是最有效率的學習。

二、在語文個性化學習的過程中解決問題的對策

網絡信息化教學在這時就體現了在語文教學方面的優勢。信息化教學可以充分利用多媒體技術向學生展示全新的、形象生動的多媒體文本，滿足學生的視聽感官需求，調動學習積極性，活躍課堂教學氣氛，大大激發了學生學習的興趣與熱情。同時，信息化教學手段打破了以教師為中心的授課模式。

1.微課翻轉課堂，讓學生自主學習。相信大家對微課一定不陌生，許多教師也有制作微課的習慣，首先根據新課標的要求并結合學生的認知水平和學習能力，研究教材、挖掘教材，利用集體備課時間提前確定好下一單元的教學難點和重點，并對難以理解和掌握的重難點制作微課程，并提前發布到學生群里，學生可以有選擇地觀看和學習。通過微課預習，降低了教學難度，也激發了學生參與課堂的積極性，增強了學生的自信心。

2.公布教學資源，促進教學持續性。在傳統的教學中，很多學生在課堂上的掌握率并不高。而且課堂傳授的知識是有限的，傳遞的信息也是不連續的，由于黑板記錄的內容已經擦掉，這時只能靠學生回憶來聯想，其教學內容連貫性和教學效果都會受到影響。那么我們可以把教學設計、教學課件、教學實踐軟件等教學資源展示給學生，學生可以共享資源，自主學習，將復習過程中的問題反饋給教師，通過網絡進行答疑解惑，這樣既可以增進師生之間的互動，又可使教師及時了解課堂教學效果，以及時改進教學方式。

3.課后在線測評，增進師生互動。課后的復習鞏固在教學中很重要，所以我們可以借助一些在線測評的教學軟件。學生通過反復地在線測評，教師及時地精講點撥錯題，并引導學生進行錯題積累，并對錯題再進行測評，當學生看到自己的進步后，增強了學習的信心和勇氣。同時，教師及時點撥教學的重難點，學生不會的也可以到學習平臺上聽老師講解，這種師生之間的互動也是對學生的個性化教學和管理，這樣才能實現真正意義上的個性化學習和班級授課的有效結合。

4.網上互傳情感，凝聚班級合作力。大部分班級都有班級群，這給學生和教師互動提供了很好的平臺。平時，可以把學生在班里點點滴滴的生活學習照傳到群里，可以發一些勵志的名言或心靈雞湯式的文章。學生有時不敢和老師當面講的話可以在網上和老師私聊，這有助于及時掌握學生的心理狀態，無形中既解決了很多問題，同時也加深了師生間的感情。

總之，近年來，信息化教學建設不斷發展，語文教學實踐中，探索信息技術條件下的中學語文個性化學習還需要我們一線教師不斷地摸索探究，以期待達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 郁玉成.小學語文如何開展個性化教學淺談[J].新課程（小學），2017（9）.

[2] 梁文.淺析小學語文個性化教學策略[J].好家長，2017（73）.