探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略

楊永宏

摘 要：在今天這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)一步一步地深入我們的日常生活，同時也進(jìn)入了我們的課堂。在這種情況下，初中語文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂模式相比發(fā)生了很大的變化，但是這種模式更適合時代的需求，操作起來也更有趣味性，進(jìn)一步加強(qiáng)了師生之間的互動，更有利于教學(xué)的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中語文；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.066

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的一種拓展，為各行各業(yè)的改革發(fā)展提供了創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺。簡單來說就是“互聯(lián)網(wǎng)+各種傳統(tǒng)行業(yè)”，但它并非簡單的相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)信息的優(yōu)勢、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺，使得互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合。教育作為久負(fù)盛名的傳統(tǒng)行業(yè)之一，自然也不例外。尤其是針對當(dāng)下的初中生，他們的生活、娛樂、學(xué)習(xí)，幾乎各方面都離不開互聯(lián)網(wǎng)，所以初中語文閱讀更應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)化的易溝通性，實(shí)行課前預(yù)習(xí)

課前，老師可以將文章背景、作者簡介、閱讀重點(diǎn)、相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生。例如在講茅盾先生的《雷雨前》時可以指出作者寫此篇文章的背景，以便學(xué)生理解作者摧毀國民黨統(tǒng)治，革命終將勝利的決心。同時，學(xué)生之間可以結(jié)成小組在網(wǎng)上進(jìn)行課前討論，提出疑問，互相交流。師生之間在線互動，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這樣做不僅可以大大節(jié)約課堂時間，也更有利于突出重點(diǎn)。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)化的廣博性，發(fā)展辯證思維

互聯(lián)網(wǎng)作為一個開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，博古通今，連接中外，在很大程度上突破了紙質(zhì)閱讀的局限性。作為初中語文老師，要把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，發(fā)展辯證思維。比如說《從百草園到三味書屋》一文，僅對老先生這一角色就有不同的評價，對文章主題更是存在多種看法，有的人說是作者對童年往事的美好回憶，有人則說是作者借此來大膽嘲諷封建教育制度。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、任課老師、其他在線老師甚至專家交流，提出自己的觀點(diǎn)，這種網(wǎng)絡(luò)閱讀考慮到了學(xué)生作為一個獨(dú)立個體的特征。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)造性，設(shè)置教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，課本上的文字不再僅僅是一個個的鉛字，它們可以變成一幕幕生動的圖片，如《春》一文，通過形象展現(xiàn)春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖等畫面，將盼春、繪春、贊春表現(xiàn)得淋漓盡致。它們可以變成一聲聲震撼人心的聲音，如《白楊禮贊》中歌頌抗戰(zhàn)軍民樸實(shí)、堅強(qiáng)、向上的聲音。如《三棵樹》中詩人內(nèi)心對生命的感悟和訴求，對生活的渴望的聲音。如《高原，我的中國色》中對身為華夏兒女的驕傲，對勃勃向上的祖國未來飽含希望的曠達(dá)豪邁的聲音。它們可以變成一幅幅的畫面，如《隆中對》《賈蕓謀差》《李逵見宋江》這些四大名著中的經(jīng)典片段都已經(jīng)從課本轉(zhuǎn)到了屏幕上，學(xué)生可以通過更為直觀的方式來了解整個事件。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間相互交流有關(guān)音頻、視頻以及圖片資料，做到資源共享，相互交流心得與體驗(yàn)。這種環(huán)境下不是學(xué)生被動地接受，而是主動參與，學(xué)習(xí)自主性自然就會提高。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)化的共享性，進(jìn)行課后研讀

“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”下的閱讀一般分為精閱讀、專題閱讀、泛閱讀三種，在此環(huán)境下應(yīng)該開展以專題閱讀為主的單元型研讀。《背影》中朱自清先生在文中描繪了一位與世間千萬父親一樣質(zhì)樸、不善言辭、愛得深沉的父親形象，是一篇深切懷念父親的回憶性散文。通過樸實(shí)語言的描寫加上老師課上講解，學(xué)生體會到了父親深沉的愛，體會到淳樸、真摯的美。課后老師再提供相似的例子，不論父愛還是母愛，不論是人類還是動物，不管是咫尺還是天涯，不局限于文字，不拘泥于圖片，不困囿于音符，只要表達(dá)具有指向性，讓學(xué)生體會到“愛”這一詞的真正意義所在，便能高效完成本課教學(xué)目標(biāo)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)化的便捷性，及時進(jìn)行反饋

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也把師生互動的范圍從課堂延伸到線上，從學(xué)校擴(kuò)展到家庭。以單元為主題開展專題閱讀講解，僅僅依靠課堂的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)恰好為師生的課后交流提供了一個橋梁。老師可以在網(wǎng)絡(luò)上開展語文在線閱讀，利用一些聊天工具進(jìn)行教學(xué)反饋，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的意見，以便老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整課程進(jìn)度和教學(xué)策略。

在網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)中，對老師也會有一定的要求。首先，就是要學(xué)會熟練的操作，不要因?yàn)榧夹g(shù)性問題耽誤時間。其次，對老師的專業(yè)知識素養(yǎng)也會提出更高的要求，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)下的教學(xué)會有各式各樣的問題，老師必須要有充分的準(zhǔn)備。再次，播放生動的教學(xué)課件是提高學(xué)生注意力的有力措施，規(guī)劃好課程安排，做到心中有數(shù)。最后，對學(xué)生的課后關(guān)注是必不可少的，結(jié)合學(xué)生的課上反應(yīng)對課堂進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。

但同時也要注意網(wǎng)絡(luò)化下閱讀的一些問題。

一、各類文章層出不窮，良莠不齊，泥沙俱下

在中學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀還沒有完全定下來，處于十字路口的情況下，老師可以適當(dāng)給學(xué)生制定規(guī)范和秩序，幫助他們養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也可以快樂健康地成長。

二、不僅文章，五花八門的信息也會從網(wǎng)絡(luò)窗口彈出

針對這種情況，老師一定要進(jìn)行預(yù)防，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生、家長的溝通，在三者之間形成一道無形但堅固的圍墻，堅決抵制不良信息的入侵，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，幫助他們鑒別信息性質(zhì)，提高思想道德素質(zhì)。

總體來說，隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的利用率越來越高，“互聯(lián)網(wǎng)+”的勢頭方興未艾，拓展了教學(xué)空間，極大便利了教學(xué)條件，但不可否認(rèn)其危害性也不容小覷。所以在教學(xué)活動中，仍然要以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，一松一緊，張弛有度，兩者合理安排，完美結(jié)合才更有益于學(xué)習(xí)。

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