《中國傳統文化概論》教學改革初探

內容摘要：《中國傳統文化概論》是幫助學生了解中國傳統文化的重要課程，也是在高校弘揚中華優秀傳統文化的重要手段。本文針對西藏大學《中國傳統文化概論》課程教學中學生、教師、學校層面存在的各種問題，提出充分認識到《中國傳統文化概論》課程的重要性、提高學生學習的積極性、教師要發揮主觀能動性等改革建議。

關鍵詞：《中國傳統文化概論》 教學改革 探索

《中國傳統文化概論》是幫助學生了解中國傳統文化的重要課程，也是在高校中弘揚中華優秀傳統文化的重要手段。目前，西藏大學在全校開設了通識教育課《中國傳統文化概論》，文學院針對漢語言文學專業學生開設了公共基礎課《中國文化概論》。西藏大學是地處祖國邊疆地區的綜合性大學，少數民族學生比例較高，學生知識基礎參差不齊，甚至差距非常大。在西藏大學講授《中國傳統文化概論》課程，既要緊跟時代潮流，借鑒內地高校的先進理念和方法，同時也要針對本地區實際情況，體現自己的特色。目前，西藏大學《中國傳統文化概論》課程主要存在以下問題：

第一，學生層面主要存在的問題

1.知識基礎薄弱。大部分學生對中華優秀傳統文化的了解還不夠全面和深刻，對于很多知識范疇一知半解甚至茫然不知，對于中華優秀傳統文化的核心更是沒有系統的認知。具體來說，學生對傳統節日等民俗內容和古代優秀發明創造等貼近自己日常生活的內容有一定程度的了解，但是對于其源起和歷史演變了解較少；對于文學知識有一定了解，但是對作品原著閱讀較為匱乏；對于藏族優秀傳統文化有一定了解，但是了解不夠深入；對于書畫和詩詞等方面有一定興趣，對于哲學、宗教、建筑、雕塑等方面知識了解較少。

2.學習動機不夠強烈。由于受到重物質、尚技術的社會風氣的影響，部分學生過分重視功利性和實用性。由于《中國傳統文化概論》或者為通識教育課，或者為專業公共課，并非專業基礎課或者專業必修課，所以除了部分對傳統文化有興趣的學生，大部分人缺乏主動學習和探索的欲望。具體體現為很多學生僅停留在知識學習的層面，很少深入系統的去探尋中華優秀傳統文化的根源和歷史發展過程，更遑論個人的見解。在學習途徑方面，過分依賴課堂教學和各類媒體傳播的零星知識碎片，以被動接受知識為主，缺乏主動學習和深入思考。

第二，教師層面主要存在的問題

1.從教學內容來講。由于任課教師多為古代文學、哲學等專業教師，導致在教學內容方面過分側重文學或哲學等內容，而對于藝術、史學、民俗等內容的講授相對較少。此外，由于過多倚重教材，導致教學內容與區域文化結合不夠緊密。

2.從教學方法來講，由于通識教育課為大班教學，導致無法兼顧各層次學生特點，因而教學效果不盡如人意。

第三，從學校層面來講，雖然學校積極拓寬渠道，多方弘揚中華優秀傳統文化，但是取得的成效不夠明顯，主要存在的問題是：實踐性強，但是理論性較差。具體體現在課堂教學成效較弱，社團活動成效相對較強。目前西藏大學弘揚中華優秀傳統文化的方式主要有兩個：一個是課堂教學，一個是社團活動。課堂教學方面，文學院設置了專業公共課《中國文化概論》，學校也面向全校學生開設了通識教育課《中國傳統文化概論》。但是這兩門課程均屬于概論范疇，而且由于課時量較少，學生對于中華優秀傳統文化也只能做到一知半解，難以深入。社團活動方面，“五月文化節”有雪蓮花藝術團的藏戲表演、弦子表演等，有文學社的詩詞競賽等。此外，還有學校組織的鍋莊舞比賽，文學院舉辦的書法比賽等。將各類社團活動與弘揚中華優秀傳統文化結合起來，既豐富了學生的課余生活，又富有知識性和趣味性，這些做法都值得借鑒和參考，也有效激發了學生對傳統文化的興趣。但是由于與課堂教學結合不夠，所以效果差強人意。

綜上所述，《中國傳統文化概論》課程教學改革任重道遠，需要學校、教師、學生的共同努力。基于西藏大學學生實際，結合西藏大學文學院課程設置情況和學生現狀，提出如下建議：

第一，充分認識到《中國傳統文化概論》課程的重要性。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出：“構建中華優秀傳統文化傳承體系，實現傳統文化創造性轉化和創新性發展。廣泛開展優秀傳統文化普及活動并納入國民教育”。2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，指出：“推動高校開設中華優秀傳統文化必修課，在哲學社會科學及相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容。加強中華優秀傳統文化相關學科建設，重視保護和發展具有重要文化價值和傳承意義的‘絕學、冷門學科。”高校是弘揚中華優秀傳統文化的重要陣地，《中國傳統文化概論》課程作為幫助學生了解祖國傳統文化的主要課程，應當受到更大程度的關注。

第二，提高學生學習的積極性

1.讓學生從思想上認識到學習中華優秀傳統文化的重要性。讓學生充分認識到，弘揚中華優秀傳統文化不是復古，而是立足于當代先進文化的建設，探討中華民族文化的骨干和靈魂，闡述其現代意義。同時，更要注重引導學生樹立正確的價值觀，拋棄“精致的利己主義”和過分注重功利性和實用性的偏差，從更高的精神層面去審視中華優秀傳統文化對塑造健全人格和豐盈精神世界的重要作用。

2.在學分設置、綜合量化成績、各級各類獎勵等方面加大《中國傳統文化概論》課程的比重。激勵學生積極選修相關課程，參與相關活動，自覺加入到弘揚中華優秀傳統文化的行動中來。在學習和活動中培養對中華優秀傳統文化的興趣，提高學習的積極性和主動性。

3.開展豐富多彩的校園活動，并將中華優秀傳統文化貫穿其中，讓學生在趣味性和多樣化的活動中學習中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化不是僵化的、一成不變的，而是鮮活的、生動的；不是高高在上、冷漠疏離的，而是貼近生活、融入生活的。如果能讓學生在各類社團活動中對傳統文化的熱情上升到理論意義，將課外活動與《中國傳統文化概論》課程進一步結合，會取得更大的成效。

只有充分調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生提供多種多樣化的學習方式，《中國傳統文化概論》課程才能發揮出應有的作用。

第三，教師要發揮主觀能動性，不斷提高教學水平

1.在教學內容方面，因地制宜。國內現有《中國傳統文化概論》教材通行的主要有兩本：張岱年、方克立主編的《中國文化概論》（北京師范大學出版社，1994年），金元浦、譚好哲、陸學明主編的《中國文化概論》（首都師范大學出版社，1999年）。但是這兩本教材都存在一個問題，即“教材內容講述的幾乎均是傳統漢族文化，而少數民族文化，甚至五個少數民族自治區主體民族的文化基本沒有涉及。尤其是藏文化，可謂保存完好且頗為神秘的最典型地域文化，現存國內各民族古籍文獻中藏文文獻僅次于漢文。”[1]作為西藏大學的教師，在教學重點、教學難點選擇過程中，要適當融入藏族傳統文化的內容，貼近學生實際，激發學生學習的興趣。

2.在教學思路上，一是注意多民族文化交流共融，提高學生的文化自信和民族自信，滿足我區社會交流和地區團結穩定的實際需要。二是要注意古為今用，將傳統文化與現實生活緊密結合。黨的十九大報告指出，要“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”學習傳統文化的目的從來不是復古，而是繼往開來，薪火相傳。所以授課教師在課堂教學過程中，應當注意聯系當下社會實際，結合時事熱點和學生的關注點，賦予傳統文化鮮活的生命力。這要求授課教師不僅要有廣博的知識，還要有較強的引導能力，能夠引導學生用傳統文化構建自己的精神家園。

3.在教學方法方面，由于學生文化基礎不同，所以要在兼顧各層次學生特點的前提下，探討教育手段的多樣性，注重從實踐的角度入手，多方面、多樣化弘揚中華優秀傳統文化。張敏《多媒體在<中國文化概論>教學中的運用》一文分析了運用多媒體教學的好處以及需要注意的問題，可以作為借鑒。

教師在講授《中國傳統文化概論》課程過程中，應當積極開動腦筋，將教學內容、教學思路和教學方法三者有機結合起來，針對西藏大學學生實際，努力提高學生的人文素養，增強學生的文化自信和民族自豪感，激發學生的學習積極性和愛國熱情，培養“靠得住、留得下、用得上”的人才。

第四，在相關學科專業和課程中增加中華優秀傳統文化的內容，在授課過程中加強中華優秀傳統文化教育。只靠《中國傳統文化概論》一門課程和有限的課堂時間進行中華優秀傳統文化教育遠遠不夠。所以也應當在有關課程的課堂上以授課的形式提高學生對傳統文化的關注度，將中華優秀傳統文化教育貫穿日常課程。比如學校的公共課《大學語文》，漢語言文學專業課《中國古代文學》、《古代漢語》等課程都承載了大量中華優秀傳統文化的內容，在授課過程中可以適當拓寬，讓學生更好地體會其中蘊含的精神。當然，這需要所有老師的大力支持和學校及學院政策的引導。

第五，邀請專家在學校開展中華優秀傳統文化學習講座，營造學習中華優秀傳統文化的學術氛圍。學術界知名人士和專家的學識、眼光、經驗，有很多都是極值得學習的。以講座的形式弘揚中華優秀傳統文化，利于開闊學生的視野，拓展學生的思路，引導學生深入思考，激發學生的創造力和創新思維，甚至獲得觸類旁通的靈感，激發學生對《中國傳統文化概論》的學習興趣。同時，對于教師來講，也利于取長補短，提高教學水平。

第六，完善政策保障體系，推動可持續發展。希望教學管理部門制定相關政策和激勵措施，激發教師和學生的積極性，從政策上促進《中國傳統文化概論》課程教學水平提高。

中華優秀傳統文化源遠流長，植根于中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。弘揚中華優秀傳統文化、推動中華文化創新發展，是廣大教育工作者的時代使命和應當肩負的歷史責任。我們應當積極開動腦筋，充分利用《中國傳統文化概論》課程，引導和教育學生正確認識中華優秀傳統文化，激發學生學習中華優秀傳統文化的興趣，并結合學生實際，采取多種手段，大力弘揚中華優秀傳統文化。

參考文獻

1.張岱年、方克立《中國文化概論》北京師范大學出版社，2004年

2.金元浦、譚好哲、陸學明《中國文化概論》首都師范大學出版社，1999年

3.疏仁華《“中國文化概論”課程教學的改革與實踐》，《池州學院學報》，2014年第2期

4.石堅軍《對高校中國文化概論課的幾點思考》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2013年第1期

5.張敏《多媒體在<中國文化概論>教學中的運用》，《無錫商業職業技術學院學報》2009年第6期。

注 釋

[1]石堅軍《對高校中國文化概論課的幾點思考》，《內蒙古師范大學學報（教育科學版）》，2013年第1期，第85頁

（作者介紹：樊向飛，西藏大學文學院講師，研究方向：中國古代文學）