對聯(lián)教學的應用策略

內(nèi)容摘要：本文主要介紹有關(guān)對聯(lián)的相關(guān)知識及其當今的發(fā)展狀況，從語文考試題型入手，進一步來探討聯(lián)教學的重要性。從而呼吁當今的語文教學要引入并加強對聯(lián)教學，并提供些許可行性的應用策略。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)教學 重要性 應用策略

楹聯(lián)，又被稱對聯(lián)、亦或是對子，是中華語言獨特的文學藝術(shù)形式，浸潤著中國傳統(tǒng)文化的韻致。北京頤和園月波樓“一徑竹陰云滿地，半簾花影月籠紗。”四川青城山真武殿“樹紅樹碧高低影，煙淡煙濃遠近秋?！钡壬剿海贿x入人教版，蘇教版的小學語文教材。這是一創(chuàng)新，同時也是一訊號。語文考試是對語文素質(zhì)的綜合考核，試題不能總被單一化的選擇題，標準化的填空題所禁錮。2000年以來對聯(lián)題型逐漸成為語文考試的新寵，東北三省、江蘇、福建等地的中考語文題型中相繼出現(xiàn)對聯(lián)題，隨之對聯(lián)教學也受到了空前的重視。

依照考試題型來看，與對聯(lián)有最直接聯(lián)系的是仿寫的題型。如續(xù)寫式的仿句“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸‘的掛念，幸福是‘春種一粒粟，秋收萬顆子的收貨“，用”幸福是‘采菊東籬下，悠然見南山的安閑，幸福是‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層‘的追求”來接招，也稱的上勢均力敵了。 而不僅要有“對”，還要有“聯(lián)”是對聯(lián)的基本要求。在形式上要成對成雙，相互講求相“對”?；趯ΨQ的藝術(shù)語言的要求，字數(shù)須相等，內(nèi)容須相關(guān)。上下聯(lián)平仄要相調(diào)，聲律要相對，為求音韻調(diào)和，錯落有致，，悅耳清新。1915年袁世凱復辟時，福州報刊刊登了一條《討袁征聯(lián)》，上聯(lián)為“或入園中，揪出老袁還我國”。不久，袁世凱臨終時，有人用袁世凱自白式口氣對以了下聯(lián)“余臨道上，不堪回首望前途?！狈斌w字“園”中為“袁”、“國”中為“或”，二偏旁互換成聯(lián)，正好嵌入袁的姓氏，簡直絕對。對聯(lián)拆出“道”中的“首”和“途”中的“余”結(jié)成聯(lián)語，雖然未嵌人物姓氏，但用了袁自己的口吻，仍然屬對工整。這是對聯(lián)中的拆字聯(lián)雖屬小技，但從中我們可以感受到對聯(lián)運用靈活，心思精巧。

如上可見，對聯(lián)的要求比仿句來的要苛刻的多。掌握了對聯(lián)的相關(guān)常識與屬對的能力后，學生再應對仿句的題型會覺得是小巫見大巫，揮灑自如。在現(xiàn)行的《語文新課程標準》中“開掘課程資源”這一理念被大力提倡。對聯(lián)教學對于語文教師來說，就是最彌足珍貴的教學資源了。教師在在課程導入環(huán)節(jié)運用絢爛精致的對聯(lián)，在板書時書寫凝練深刻的對聯(lián)，在教學結(jié)語時借用立意深遠的對聯(lián)，會有意想不到的效果。講授《蜀相》這首詩時，借用南陽武侯祠的一副對聯(lián)：“收二川，排八陣，七擒六出，五丈原前點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻”。諸葛亮畢生的輝煌業(yè)績被高度概括在此幅對聯(lián)，化繁為簡，大大地提高課堂效率。同時，此聯(lián)為嵌數(shù)聯(lián)，出句嵌入了從一到十全部數(shù)字，悉數(shù)講解后，學生們不免感到妙趣橫生，興趣大增。此舉不僅成功地引入了對聯(lián)教學，并且此對聯(lián)還飽含了對諸葛亮傳奇的一生的欽佩之情，進而與詩人杜甫所抒發(fā)的對諸葛亮的敬仰之情產(chǎn)生情感的共鳴。

魯迅先生在《祝?！防镉洈⒘私淌诶韺W的老監(jiān)生魯四老爺，“書房壁上懸掛著，陳摶老祖寫的對聯(lián)，一邊已經(jīng)脫落，松松地收在長桌上，寫著‘事理通達心氣和平的一邊倒是還在?！苯處煂⒙?lián)語出自朱熹《季氏篇》中‘不學詩無以言和‘不學禮無以立語下分別注云：‘事理通達而心氣和平，故能言；‘品節(jié)詳明而德性堅定，故能立?！鄙约咏忉尅Ｔ佥o以案頭上一堆未必齊全的《康熙字典》、一部《四書襯》。隨之，一個虛假的封建衛(wèi)道士形象立刻就會在學生腦中鮮明地建構(gòu)起來了。具有強烈故事性的紀傳體古文《廉頗藺相如傳》，對學生來說理解起來稍有些難度。這時選用對聯(lián)“憑智勇，完璧歸趙。使不辱命，退讓廉頗，真乃英雄氣概；能屈伸，袒肉負荊。謀則強國，戍則安邦，無愧丈夫品德”。短短數(shù)字，精準凝練概括了故事主要情節(jié)，并對人物性格進行了賞析，學生很快就會理解?？梢?，用對聯(lián)概括課文，用作板書，亦或作結(jié)語這種教學方法，是幫助掌握學生解析人物形象，把握文章脈絡(luò)的有效途徑。也是提綱契領(lǐng)，培養(yǎng)簡潔概括的有效方法。

對聯(lián)對言語感知能力的要求很高，較注重用詞、修辭、節(jié)奏和韻律。采用對聯(lián)教學能夠讓學生徜徉在這種高雅而愉悅的學習環(huán)境中，陶冶身心。更有甚者，可以對優(yōu)秀經(jīng)典的對聯(lián)過目不忘當場背誦。將對聯(lián)引入課堂不僅能夠豐富教學資源，加深課堂教學的深度。還可培養(yǎng)學生審美能力，體會其中的審美意蘊。教育教學的至高境界是寓教于樂，讓學生由苦學變樂學，是現(xiàn)如今教師在教育教學方法上孜孜追求的目標之一。像拆字聯(lián)等具有的文字游戲特點的對聯(lián)，就能夠使學生在學習過程體驗文學的奧妙，亦感樂意無窮。

參考文獻

[1]王金鳳.對聯(lián)藝術(shù)的繼承和發(fā)展[D].內(nèi)蒙古大學，2009.

[2]張勇波.新課改背景下高中語文課中對聯(lián)教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[3]歐明仁.談對聯(lián)教學[D].湖南師范大學，2006.

[4]吳金華.對聯(lián)教學 重在教出“趣”意[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（07）：42-43.

[5]江高周.小學語文課堂對聯(lián)教學的現(xiàn)狀及教學策略嘗試芻議[J].中國校外育，2015（29）：87.

[6]洪秀蓮.重視對聯(lián)教學 提高語文素養(yǎng)[J].文理導航（上旬），2011（05）：17.

（作者介紹：張賀，牡丹江師范學院學科教學（語文）碩士在讀）