小學數學應用題教學質量的提高策略探討

摘 要：在小學數學教學中，應用題教學始終是困擾著許多教師的一個頭疼話題，對于教師來說，如果能進一步提高應用題教學質量，也能幫助學生進一步從學習數學向運用數學進行轉變，最終真正助力小學數學的高效教學。以小學數學應用題教學為核心，通過對小學數學應用題教學現狀進行分析，具體提出現階段應用題教學質量面臨的幾大困境，并結合實際情況提出針對性的解決措施，為更多教師提高小學數學應用題教學質量提供一個思路。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學質量;策略

在整個小學數學的教學體系中，應用題始終扮演著重要角色，它不僅能夠幫助學生鞏固數學學科基礎知識，更能夠將數學運用到生活之中。然而在教師的教學中，如何幫助學生更好地學習數學應用題，如何構建高質量的數學應用題教學體系，成為很多教師所關心的一個話題。

一、小學數學應用題教學概述

小學數學作為小學階段的基礎性學科，更加強調提高學生的邏輯思維能力，幫助學生在知識的學習中加強生活的實踐運用，在這個學科體系中，應用題占有很大的比重。數學應用題不僅考查學生對于知識的理解和掌握程度，考驗著學生的數學計算能力，更加強調學生通過閱讀題干，能否做到把數字計算能力轉化為生活問題的處理能力，可以說應用題在數學教學中承擔著課本知識與生活實際之間的橋梁作用，因此不論是對于學生的學習，還是教師的教學，教師都應該更加重視應用題的理解與運用。在具體的教學中，教師要加強應用題和生活之間的聯系，讓學生能夠真正從應用題的學習中感受到數學知識同生活的深度融合，要進一步厘清教學思路，想辦法提高數學應用題的教學質量，要讓數學應用題真正成為小學數學教學的一個核心環節，幫助學生在小學的學習階段，通過對數學應用題的學習，培養他們對數學知識的熱愛。在這種學習過程中，不僅能夠幫助學生更加熱愛數學的學習，為今后的深入學習奠定堅實基礎，還能幫助學生學會在數學中感悟生活，在生活中發現數學，最大限度發揮數學學科的魅力，以培養學生數學素養的方式，幫助他們更好地理解和品味生活。

二、小學數學應用題教學質量面臨的困境

（一）應用題難度缺乏區分

從小學應用題教學情況來看，一個最突出的問題就是應用題難度缺乏區分，這導致學生在學習和解題時，難以恰當地根據習題進行練習。當學生在知識掌握較弱的時候，如果教師給他們布置了一些有深度的應用題，那么學生在解題時就會產生困難，進而有可能對應用題失去學習的興趣，失去對小學數學學習的興趣，長此以往不利于教師進一步開展數學教學。當學生所做習題比較簡單的話，那么就會變成知識的簡單重復，也不利于學生對于數學知識的進一步提高。在學生進行習題練習的時候，雖然教師也會進行難易度區分，但這種區分并不明顯，學生在練習過程中也并不了解相關內容，這樣一來，學生在具體的操練中就缺乏對相關內容的認識。因此教師在應用題教學和練習過程中，要幫助學生明晰應用題難易區分，在合理的區分度上幫助學生進行基礎的鞏固和深度的提高，全方位去掌握我們的數學應用題知識。

（二）課堂教學未能調動學生積極性

應用題的課堂教學未能充分調動學生的積極性，也是小學數學應用題教學中存在的一個重要問題。對于小學生來說，數學相較其他科目，需要鍛煉和培養學生的邏輯思維，然而在這個過程中，很多學生極易產生厭煩的情緒，特別是在高年級學習過程中，在基礎知識儲備完成后，教師通過應用題幫助學生聯系生活實際，可能就會存在一些題目更加靈活，進而導致學生學習困難、減弱學習的積極性，這不利于應用題教學質量的提高。此外在具體的課堂教學中，教師需就課本的基礎例題進行講解，更多地是讓學生在課下通過習題進行練習，這也會在某種程度上割裂了應用題的教學與練習，學生在課堂的學習中缺乏參與度，對知識的掌握理解也并不深入，教師要想進一步提高應用題的教學質量也就無從談起了。

（三）應用題內容較為陳舊

從實踐情況來看，很多教師在應用題教學時，往往從課本的基礎知識入手，待學生掌握知識后，就為學生剖析經典的案例習題。但我們發現，很多教師在講解案例的時候，選取的素材也都過于陳舊。在這里我們并不否認典型案例對于學生知識學習的幫助作用，我們更傾向于教師在教學中能夠盡量讓應用題案例多元化、新鮮化，應用題更多的是一種與學生生活實踐相聯系的內容，如在講解“分數的加法和減法”時，像課本中所列舉的“分餅”的案例，就是和學生生活緊密聯系的例子。教師在開展具體教學時，要注重讓案例從學生生活中來，學生在學習這些生活化、新鮮化的應用題后，也就能進一步拉近所學和所用的距離，真正為教師提高應用題的教學質量奠定良好基礎。

三、小學數學應用題教學質量提高策略

小學數學教師要想進一步提高應用題的教學質量，不僅要從教學理念上重視應用題教學，更要結合小學生學習的實際情況，采取一些科學合理的措施，進一步打造高質量的應用題教學體系。

（一）推動應用題分層教學

要想切實提高小學數學應用題的教學質量，教師要從常規教學方式入手，在應用題設計上要開展分層教學。所謂應用題分層教學，其實包含了兩個層面的內容，一是教學層面的分層，二是解題層面的分層。

在教學層面上的應用題分層，就是要求教師在課堂教學時，注重所舉例子的層次性，在數學知識向應用題轉化的初始階段，教師可以列舉一些簡單的題目，為學生講解基本的結題思路和結題技巧，當學生理解了相關內容后，教師應當引入一些有難度的習題，在課堂上幫助學生進行消化和理解。這樣一來學生在短暫的四十分鐘課堂學習上，既能夠掌握基礎知識的鋪墊，又對教學內容的提高有著一定的了解，為后面的自主練習奠定一個堅實基礎。

至于解題層面上的應用題分層，就是針對我們的教學現狀不佳所提出的針對性策略，教師在布置作業的時候，要盡可能把題目劃分為“難、中、易”三類，其中占絕大多數的中等題目要求每一位學生都必做，而那些難題和易題，可以適當要求學生根據自己的情況選做。事實上，在一份合理的作業設計中，難題和易題顯然只有幾道，而這樣合理區分后，也能幫助學生快速找準自己的學習定位，對于那些基礎不好的學生，他們可以多做一些易題來鞏固所學，而對于那些學習效果較好的學生，可以挑戰去嘗試一些有難度的題目。在這樣一份有著合理區分的作業中，能夠最大限度發揮它的價值，幫助學生根據自身情況去鞏固練習，通過應用題的因材施教，真正為教師提高應用題教學質量奠定堅實基礎。

（二）創新應用題教學方法

教師還應該從課堂教學方式上著手，努力創新應用題教學方法，以高效的教學方法帶動應用題的教學質量提高。對小學生這個群體而言，他們在這個年齡段更加生動活潑，特別是在接觸應用題的時候，由于應用題本身就是由一個個生動的案例所引發的，所以學生在學習數學應用題的時候往往有著更高的熱情，這個時候教師要緊緊抓住小學生的這一特點，運用合理的教學方法進一步提高小學生的學習興趣，從而切實提高應用題的教學質量。

教師在開展具體教學時，要注重學生的課堂參與度，要讓學生成為應用題課堂的主體。以學習“小數的加減法”為例，在學生已學習“小數”的相關知識后，教師可以讓學生先進行自主思考，我們在生活中都會在哪些情況下遇到小數，在這種情況下，可能會有一些學生提到在買東西的時候會有小數，那么教師就可以順著學生所舉出的案例進行下一步引導，當我們在買東西的時候是不是會遇到小數的相加、相減？在這個過程中我們是如何進行計算的？在這個過程中，教師重點是進行引導，而不是去講解，要讓學生在舉出生活化案例后，讓他們先利用生活知識去解決相關應用題，在學生解決出現困難，或者順利解決完成后，再由教師結合數學知識進行解釋。在這樣一種學習過程中，要讓學生占據主導地位，通過學生的主動學習，進一步激發他們學習和解決應用題的好奇心，變應用題的被動教學為學生的主動學習，從而實現小學數學應用題教學質量的提高。

（三）將應用題同學生生活相聯系

在開展應用題教學時，教師還要注重應用題內容的選取，讓應用題知識同學生的實際生活相聯系。教師在應用題講解過程中，要盡量采取學生身邊的案例，或者結合前面所談的措施，讓學生自己列舉案例，只有這種案例來自學生的生活了，學生才能真正學以致用，把數學知識同生活實際緊密結合。以“兩位數乘兩位數”的教學為例，教師可列舉講解的例子，為班級購買東西、集體春游等，如購買一套文具需要11元，班級一共有33人，為每一位學生購買一套文具需要多少錢？而像教材中所舉出的羚羊、獵豹的奔跑速度等案例內容，這些和小學生現有的生活還是存在一定距離的，所以教師在講解知識的時候，也要從學生的角度進行思考，為他們提供生活身邊的案例，幫助他們更好地去理解應用題背后的數學知識，也只有當學生的所學和生活能夠產生共通性后，他們在學習相關知識時才會更積極主動，教師也才能進一步提高應用題的教學質量。

綜上所述，在小學數學應用題教學過程中，教師要緊緊圍繞小學生學習特點開展教學活動，要想進一步提高應用題教學質量，就要努力實現應用題分層教學，讓學生在合理差別下學習必要知識，真正為讓每個學生全面掌握小學應用題而努力。此外教師還要鉆研應用題的教學方法，從應用題的學習方式上進一步激發學生的動力，讓學生真正能夠熱愛學習應用題。最后，教師還要把數學應用題同學生生活相聯系，舉例設問的時候能從學生生活角度出發，真正實現應用題的應用價值，讓學生在應用題中了解生活，在生活中感受應用題，最終真正實現小學數學應用題教學質量的提高。

參考文獻：

[1]錢芬.淺析高效課堂背景下小學高年級數學應用題教學策略[J].時代教育，2018（8）.

[2]楊淑.小學數學應用題教學策略探究[J].數學學習與研究，2018（6）.

作者簡介：彭素清，生于1976年10月5日，女，甘肅皋蘭人，小學教師，一級教師，研究方向：小學數學教學。

編輯 魯翠紅