巧用微課，優化小學語文中段讀寫教學

曹小輝

摘 要：隨著新課改下的素質教育實施推進，對小學語文讀寫教學提出了更高的要求。中段讀寫在小學語文讀寫教學中起著銜接的重要作用，可顯著提高小學生的讀寫能力。闡述在小學語文中段讀寫教學中運用微課的意義，以及探討怎樣巧用微課，調動小學生興趣;增加互動，增強小學語文讀寫教學的實效性;鞏固知識，實現個性化讀寫三個方面優化小學語文中段讀寫教學策略，以期能夠有效提高小學語文讀寫教學質量，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文;中段讀寫教學;微課

我們知道，讀寫是小學中段語文的重點與難點。實際上，這一階段的小學生已具備了一定的自主讀寫能力，但是假如小學生不能熟練地掌握一定的讀寫技巧，他們就很難理解所讀寫的知識。因此，在這一承前啟后的重要階段，老師必須有意識地培養小學生的讀寫興趣，指導小學生進行有質量的讀寫，從而為小學生的語文高段讀寫學習打下更堅實的基礎。運用微課有助于豐富語文讀寫教學的表現形式，使小學生在讀寫過程中融入較多的趣味性，促進小學生對于讀寫興趣的全面提升。

一、在讀寫教學中運用微課的意義

新課改要求下的素質教育，對于小學語文課堂教學模式提出了更高更新的要求，隨著時代的發展與社會的進步，信息技術走入千家萬戶，在人們的學習與工作中的應用日益廣泛，微課也隨之應運而生，微課實質上是微型視頻課程的簡稱，微課這一教學手段是指利用視頻播放的形式，融入專業的與系統的學科知識以及相關教學內容，通過教學視頻的形式匯總和整理教學知識，以更生動形象的教學方式展現出來，幫助小學生降低語文讀寫學習的難度，更好地促進語文讀寫教學目標的實現。

傳統的小學語文讀寫教學模式是以老師課堂講授為主，以朗讀、記筆記為主要學習形式，教學手段單一枯燥，學生常常處于被動接受知識的學習地位，這樣的教學手段難以激發小學生對于語文讀寫的學習興趣。另外，由于小學語文課堂教學時間寶貴，老師對于字的讀音、筆畫順序以及書寫的教學經常只有很短的示范時間，對于小學生來說，難以在短時間內全部正確地掌握，再加之課后的一些知識遺忘，容易導致小學生在讀寫中無法真正掌握。這一種教學模式對于語文讀寫教學是極為不利的。因此，為了更好實現新課改素質教育，真正保障語文讀寫教學的質量，我們要堅持開放的教學理念，針對教學模式進行優化創新，更好地實現讀寫教學的發展。采用微課形式，有效應用多媒體技術音頻與視頻直觀形象的特點，幫助小學生在掌握中段讀寫的基礎上，更好地積累課文中的優美詞語、精彩句段與語言材料。

二、巧用微課，優化小學語文中段讀寫教學

（一）調動興趣，將微課融入小學語文中段讀寫教學活動

興趣能夠對小學生個體活動起著一定的積極引導作用。老師在調動小學生讀寫學習積極性時，應當把提高小學生讀寫興趣作為實施教學的關鍵，假如小學生把讀寫作為一種樂趣，其學習質量與效率自然而然就提高了。趣味性是微課教學的主要特點，具有可操作性與動態性，教學效果也隨之顯著增強。微課與小學語文中段閱讀教學活動完美融合，能顯著激發小學生的讀寫興趣，彌補傳統教學的不足之處。例如，在人教版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》中，微課以視頻的形式讓小學生直觀感受到西沙群島海中美麗富饒多彩景觀的視覺體驗與磅礴海浪的聽覺體驗，巧用微課的趣味性吸引小學生的注意力，產生強烈的感官刺激，使小學生仿佛置身于作者描繪的景象中，激發小學生對本節課的學習興趣。

（二）增加互動，借助微課豐富小學語文中段讀寫教學內容

小學語文中段讀寫教學的目的不僅是為了讓小學生接受課本內優秀作品的熏陶，還為了提高他們自身的文化素質。要增強小學語文中段讀寫教學的實效性，老師就必須從小學生主體出發，加強與小學生間的互動。微課的特點是信息量大、形式多樣、資源充沛等，因而老師可巧用微課，通過師生間互動把讀寫教學內容以生動的視頻畫面、動聽的音頻等方式呈現給小學生，使干燥無味的課本知識變成直觀形象的音頻、視頻，讓小學生接受多種感官的刺激，借助微課的互動豐富小學語文中段讀寫教學內容。

（三）鞏固知識，設計以微課為載體的中段讀寫教學任務

讀寫教學的制定需要老師根據小學生的實際情況和真正水平而定，保證讀寫教學符合此年齡階段的小學生思維的特點，幫助小學生在讀寫中學會思考，真正掌握課本知識，提高語文學科核心素質。利用微課為載體的中段讀寫教學任務，有利于微課與課本知識的整合，有利于輔助老師梳理知識點，完善與補充課本知識。在小學語文微課教學中，小學生可通過微課進行回憶與補缺，鞏固沒掌握好的課本知識點，從而真正實現個性化學習。

總而言之，微課是一種嶄新的教育模式，小學語文老師應認真研究微課教學，通過數字化信息技術的輔助，把學生的讀寫學習與老師的教學活動結合起來，激發小學生語文讀寫學習的積極性與興趣，促使小學生能夠靈活理解重點知識，培養小學生的讀寫能力，提高小學語文中段閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅