小學數學教學中存在的問題及改善對策

王素英

摘 要：講了如何使數學教育符合學生的心理特征，進而有效提高小學數學教育成果。對新課標背景下小學數學教育中存在的問題及原因進行了深入剖析，并提出了有效對策。

關鍵詞：新課標背景;小學數學;存在問題;解決對策

小學階段，正是學生接受數學教育的萌芽階段，良好的教學模式是有效提升數學教學質量的重要保障。新課標背景下，一些教師還不能完全適應新的教學需求，在小學數學教學過程中出現了很多問題。下面就此展開進一步討論。

一、存在的問題

1.教師思想落后，觀念陳舊

在以往的課堂教學中，一些教師采取灌輸式的教學模式，偏執地認為只要把知識傳授給學生即可，思考、消化知識則是課后學生自己的任務，這種教學思路與新課程改革的要求不相符，不能適應新課標的要求，不能將新課改精神真正落到實處。

2.教學方法單一，學生缺乏學習積極性

在教學過程中，教師一味地通過口頭講述和黑板板書傳授數學知識，學生被動重復地聽取教師的講解，這使得理解能力較弱的小學生，更加缺乏學習積極性，注意力不集中，導致課堂教學效率低下。

3.教學不切實際，不考慮學生接受能力

教師沒有做到全面了解學生的學習情況，忽略了小學生的接受能力。一些教師甚至為了趕進度，照本宣科，導致部分反應較慢的學生既無法消化舊知識，又沒有精力接受新知識。久而久之，越來越多的學生跟不上教師的教學進度，對學習數學漸漸失去興趣。另外，課后作業多，學生和家長負擔重。教師在課堂上匆匆講一遍知識點，課后布置大量作業讓學生完成，家長負責輔導。但有的問題，一些家長也指導不了，轉而訓斥自己的孩子，導致小學生從不懂數學發展成憎恨數學，并為了完成教師布置的作業，開始抄襲別人做好的。

二、改善的對策

1.改變教學觀念，創新教學模式

新課標要求凸顯學生的主體地位，教師在教學過程中，應多調動學生的學習積極性，可采用全方位、多角度的教學模式，從學生角度出發，靈活運用教材，多開展趣味性的教學活動，調動學生的抽象思維。作為教師，一定要接受先進教學理念，由應試教育向素質教育轉變，不能再把以前的題海戰術，延續到現在的教育教學當中，而是要想辦法精減優化，為學生減重減負，給學生提供一個更加優質的教學方案，還學生一個快樂的童年。

2.尊重學生，融洽師生關系

師生關系的好壞，直接影響著學生學習興趣的高低和課堂教學效率的高低?，F在學生大多都比較個性，他們有自己的喜好，心理比較敏感，教師應注重與學生多互動，從側面了解他們的興趣，以及他們在學習中遇到的困難和問題，并能認真聽取學生的建議，以不斷增進師生情感。另外，要結合學生學習水平，改進教學方式，促進教學工作的開展，提高教學效果。

3.運用多種教學方式，營造良好教學氛圍

良好的教學氛圍，有利于小學生踴躍探索數學知識的奧妙。小學生大多都比較好動，愛講話，教師可以利用他們的這一特點，以學生為課堂教學的中心，在教學過程中多采用小組學習、競賽學習、探秘學習等有效方式，使學生主動參與到課堂學習中，調動學生學習數學的熱情，激勵引導學生發現數學問題，提出觀點，彼此啟發，集思廣益共同學習。另外，教師可采取演示方式，吸引學生觀察，也可通過示范性實驗，調動學生的自主思維。教師還可以創設教學情境，有效吸引學生的注意力，使他們在學習中處于強烈的求知狀態，進而一步步融入有趣的學習氛圍中。

4.培養學生對數學的興趣

教師應先培養學生對數學的興趣，讓學生以飽滿的熱情投入數學學習中。例如，在講解不同圖形時，教師可以讓學生說出他們在生活中經常見到的，有哪些不同形狀的圖形，并說說它們都具有什么特點，鼓勵學生畫出這些圖形，并給他們標上形狀名稱，學生們畫好之后，比一比，看一看，看誰畫出的圖形，形狀正確，名稱又正確，種類又多。進而幫助學生了解圖形的概念和相關定理，使學生對知識融會貫通，這樣不僅活躍了課堂氛圍，還能激發學生主動學習的興趣，提高學生的邏輯思維能力。

教師在教學過程中，應挖掘學生的探索潛能，發現更多教學資源，從而達到新課程改革的要求，適度調動學生的動手能力。例如，在多面體教學中，教師應引導學生動手制作各種多面體，親自去數點、線、面的數量，找出其不同之處，在實踐操作中學習。

5.數學教學生活化

新課標教學理念要求小學數學教師，要使用更具有生動性、接近學生生活的教育方式。教師在教學中，要鼓勵學生多觀察生活中的方方面面，利用數學知識解決生活中的問題。例如，學生在購買日用品的過程中，可以發現很多有趣的數學問題：媽媽給了自己多少錢，花去多少，還剩多少，這就是一道很簡單的數學應用題。只要學生善于利用生活中的點點滴滴就能解決數學問題，這樣不僅有助于提高小學生的自學能力，讓他們養成正確的數學學習方法，還可以利用生活中的數學問題，來培養學生的邏輯思維能力，不但可以更好地激發學生的學習興趣，而且能夠提高學習過程的真實性和有效性。

總之，新課標改革要求教師轉變教學理念，以學生為學習的主體，運用多種教學手段，激發學生學習興趣，進行素質教育，減輕學生負擔。

參考文獻：

王成和.趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用[J].中華少年，2019（24）：44.

編輯 杜元元