高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)的改革分析

孟令巖　翟麗華

【摘 要】所謂高等教育人才培養(yǎng)模式就是指在教育模式的不斷改革和實踐中，以創(chuàng)新的教育的模式和不斷積累的經(jīng)驗，對于高等教育的規(guī)律有全新的認(rèn)知，所以高校的人才培養(yǎng)模式對于當(dāng)下高校來說非常具有推廣模式，為了讓人才培養(yǎng)的改革取得更好的效果，在教學(xué)過程中采用實踐教學(xué)方式也是其中最重要的教學(xué)方式了，但是我國在實踐教學(xué)方面的起步和運用都比較晚，所以對此方式的觀念比較落后，教學(xué)的方式和思路也比較老套，而且高校在實踐教學(xué)方面的課程設(shè)置也相對較少，基于此，本文針對實踐教學(xué)在高等及教育人才模式中的改革和運用和存在的問題進(jìn)行分析，并提出幾點對策和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高等教育;人才培養(yǎng)模式;實踐教學(xué);改革;分析

中圖分類號： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0176-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.082

當(dāng)前信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍，在教育教學(xué)中也將多媒體技術(shù)圖恩來越多的運用其中，這樣可以有效的讓的學(xué)生將所學(xué)知識更加深入的理解和掌握，實踐教學(xué)還可以更好的擴(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，使學(xué)生有更多的時間進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，所以實踐性教學(xué)對高等學(xué)校的學(xué)生而言是非常有價值的，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而對學(xué)生的綜合能力也會有所提升，教學(xué)質(zhì)量也有很大的提升，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展方向也有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，這樣的教學(xué)方式也符合當(dāng)前學(xué)生的心理發(fā)展特點[1]。

1 高等教育實踐教學(xué)的內(nèi)涵

高等教育實踐教學(xué)從概念上可以分成課堂教學(xué)的實踐和階段性實踐，在這個過程中課堂實踐的方式主要是將教材內(nèi)容和實踐性內(nèi)容相結(jié)合，主要還是要以教材中的理論知識為主，讓學(xué)生對于所學(xué)知識能夠更加深入的理解和掌握，課堂實踐內(nèi)容其實也是為階段性實踐作鋪墊，而階段性教學(xué)的范圍更加廣泛，是將實踐教學(xué)和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)各項實踐活動加強(qiáng)專業(yè)的的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于未來可能面對的工作環(huán)境有更加真實的體驗，這樣全方位的學(xué)習(xí)能使學(xué)生更能滿足未來社會的發(fā)展要求，使學(xué)生有一個更加健康的發(fā)展方向[1]。

2 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)存在的問題

2.1 對實踐教學(xué)重視度不足，觀念陳舊

很多高校的教育理念還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式偏重于學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的實踐動手能力往往都比較忽視，這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生在真正面臨社會壓力時動手能力很薄弱，也無法適應(yīng)工作節(jié)奏，對實踐經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中很容易喪失工作信心，也無法在激烈的市場大環(huán)境中真正立足，這也為什么要在現(xiàn)代化教育教學(xué)中運用實踐教學(xué)的真正意義[2]。

2.2 實踐教學(xué)體系不夠完善，資金投入力度小

實踐性教學(xué)在我國的教育教學(xué)運用上起步比較晚，而且每個學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，所以學(xué)校的主要教學(xué)宗旨以及在教學(xué)中投入的資金支持也都不同的，這也是各大高校辦學(xué)能力的差異體現(xiàn)，但是很多高校在辦學(xué)時也完全按照國外一些高等學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行復(fù)制粘貼，但其實這樣的方式有很多都不符合我國學(xué)生的實際發(fā)展趨勢。并且，學(xué)校比較忽視學(xué)生的心理成長和綜合能力的提升，資金的投入也比較偏重于理論教學(xué)。

2.3 教學(xué)方式陳舊，缺乏創(chuàng)新精神

在當(dāng)前的高校教育中實踐教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新，思路也比較老套，這也是實踐教學(xué)改革中最大的制約。很多高校的教育工者對此也是積極地想辦法改善，但是因為很多客觀因素的影響教學(xué)效果還是收效甚微，滿足不了學(xué)生的實際發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容和方法不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，進(jìn)而造成實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生日后真正的工實際聯(lián)系不大，而且教師教學(xué)本身缺乏創(chuàng)新精神，對于實踐教學(xué)的真正價值也沒有充分發(fā)揮出來。

2.4 實踐教學(xué)課程安排不合理，課程考核體系不完善

很多高校對于實踐性教學(xué)和理論性教學(xué)課程設(shè)置不夠合理，因為大多教學(xué)方式還是比較的偏向統(tǒng)教學(xué)，教師也多在學(xué)生理論知識教學(xué)方面比較下功夫，在學(xué)生的思想觀念上也是理論大于實踐的。且實踐教學(xué)課程的考核體系還沒有形成統(tǒng)--的標(biāo)準(zhǔn)，教師在對學(xué)生的實踐課的評價體系也致使衡量學(xué)生日常的表現(xiàn)而定，這樣的主觀的評估模式也會對學(xué)生的發(fā)展造成一定的偏差[3]。

2.5 缺乏實踐教學(xué)規(guī)劃，學(xué)生市場匹配度低

隨著信息技術(shù)時代的發(fā)展，對高等教育教學(xué)的發(fā)展也有了很大的帶動性。在實際的教育教學(xué)中，實際的教學(xué)資源和學(xué)生實際的發(fā)展需求不符，教學(xué)缺乏優(yōu)秀資源，很多教材內(nèi)容為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，在實際的教學(xué)中很多教師需要修改內(nèi)容之后才能進(jìn)行教學(xué)。但是當(dāng)前很多教師的信息技術(shù)能力也不高，這樣不僅增加了教師的工作壓力，教材資源的利用也不夠充分。高等教育培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式最終的目地就是為了讓學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏和對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有正確的認(rèn)識，所以學(xué)校對于實踐教學(xué)沒有一定的規(guī)劃，未來學(xué)生的綜合能力也不會和市場也會有一定的脫節(jié)性，使得學(xué)生在邁入社會后適應(yīng)性差，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，這也是教育資源浪費的主要成因。

2.6 高等教育校企合作深度不夠

高等教育一般都會在學(xué)生畢業(yè)之前的半年左右與各大企業(yè)合作，以不同的形式舉辦招聘會。在實際的合作中，學(xué)校首先要統(tǒng)計學(xué)生的畢業(yè)人數(shù)，然后按照學(xué)生所學(xué)的轉(zhuǎn)專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生的縮小范圍，針對自己的專業(yè)選擇相符合企業(yè)，企業(yè)也會根據(jù)自身的發(fā)展需求選擇合適的人才資源。但是當(dāng)前高校在和企業(yè)的合作中，合作的還是不夠深入，學(xué)校多是為了滿足完成對學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)的目標(biāo)，所以很多學(xué)生在企業(yè)也只是階段性就業(yè)，這樣的工作對學(xué)生而言都不是很長久，而企業(yè)給予高校學(xué)生的崗位也非常有限，所以在這個過程中也容易出現(xiàn)很多制約性的現(xiàn)象發(fā)生，對學(xué)生的實質(zhì)性就業(yè)造成負(fù)面影響[4]。

3 高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)的策略

3.1 加強(qiáng)教師和學(xué)生對實踐教學(xué)的思想教育

高校在實踐教學(xué)方面應(yīng)該首先加強(qiáng)教師的思想教育和對實踐教學(xué)的實質(zhì)教育，讓學(xué)生和教師都要對實踐教學(xué)的重要性有新的認(rèn)知，從而讓學(xué)生充分了解自身對學(xué)校發(fā)展的重要作用。在日常的教學(xué)過程中學(xué)校也要組織學(xué)生多開展一些具有實踐意義的教學(xué)活動，將學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動出來，學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)站和論壇也可以引入關(guān)于實踐教學(xué)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生和教師能夠更加直觀的對實踐教學(xué)有更加深入的了解。

3.2 梳理教學(xué)目標(biāo)，制定實踐教學(xué)計劃

高校在實踐教學(xué)上也要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中最重要的就是要結(jié)合學(xué)校各項資源優(yōu)勢，對實踐教學(xué)的課程也要有合理的設(shè)置，制定合理的實踐教學(xué)計劃。在計劃施行中，首先要從國家發(fā)展水平考慮對人才的實際需求，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際動手能能力[5]。

3.3 構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)課程安排體系和考核體系

和傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比較，現(xiàn)代化教育發(fā)展體制下的教育模式更符合新時期學(xué)生的發(fā)展特點，所以在比教學(xué)模式上也更應(yīng)該將學(xué)生的心理發(fā)展和實踐性教育放在首位，理論教學(xué)固然重要，但是也要和實踐性教學(xué)合理結(jié)合，所以學(xué)校的課程設(shè)置也應(yīng)該合理規(guī)劃，不能只偏重育理論課堂的設(shè)置，與此同時，實踐性教學(xué)的考核體系也要慢慢建立完整的制度體系，教師也要避免以主觀意識進(jìn)行評價，不要讓實踐教學(xué)淪為紙上談兵，而是客觀公正的體現(xiàn)出學(xué)生真正的實力，在未來也能更加全面的發(fā)展。

3.4 提升師生的綜合能力

當(dāng)前階段，在高校人才培育的實踐教學(xué)改革的過程中，教師的作用也不僅僅只是限制在知識的傳播上。在實際的教學(xué)過程中，尤其是在大學(xué)期間，教師和學(xué)生的關(guān)系也更加平等，所以教師的言行可以很大程度上的對學(xué)生造成潛移默化的影響，所以，教師在日常的教學(xué)和生活之中都應(yīng)該更加嚴(yán)格的要求自己，努力約束自己的言行，加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的同時也要提升自身的實踐能力，以自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗鼓勵學(xué)生更加積極向上的成長，這對學(xué)生是一種很好的帶動作用，進(jìn)而也是讓學(xué)生將實踐教學(xué)的真正價值充分發(fā)揮出來的關(guān)鍵因素[6]。

4 結(jié)束語

綜上所述，高校教育是當(dāng)前社會人才輸出的主要陣地，在高校教育教學(xué)的中運用實踐教學(xué)是對學(xué)生各項素養(yǎng)提升的關(guān)鍵途徑，無論是從社會發(fā)展的角度還是從知識學(xué)習(xí)的角度都是為了培養(yǎng)學(xué)生在未來在社會的大環(huán)境中站穩(wěn)腳跟，滿足社會的發(fā)展需求，所以在實踐教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對于實踐教學(xué)的認(rèn)知和實踐教學(xué)的課程設(shè)置都是當(dāng)前高校需要改善的地方。

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