小學語文課堂有效練習的實施策略研究

摘 要：練習是學生獲取、鞏固和應用知識的主要途徑，有效的課堂練習是小學語文課堂教學過程中不可缺少的環節，對于培養學生的語文學科核心素養具有重要作用。因此，新課程背景下小學語文教師開展課堂練習時應明確目的、形式多樣、鏈接生活、具有層次，進而使得課堂練習得以有效開展，從而培養學生的語文學科核心素養。

關鍵詞：小學語文課堂;課堂有效練習;實施策略

有效的課堂練習是小學語文課堂教學過程中不可缺少的環節，對于培養學生的語文學科核心素養具有重要作用。新課程背景下的語文課堂組織形式已經發生根本性變化，但是課堂練習的形勢仍然不容樂觀。因此，小學語文教師應根據教學目標設計相應的課堂練習，并提出相應的實施策略以更好地檢驗學生是否真正完成教學目標。

一、課堂練習要明確目的

小學語文教師在設計課堂練習題目時必須緊跟新課程教育改革理念，進一步明確教學目標，根據學生學習能力和學習需求的不同，制定難度適中的目標，切勿拔高要求，也不降低標準，有針對性地引導學生更好地認識并運用各種語文知識。例如，小學語文教材的交際話題都設置了相應的訓練目標，我們應認真研讀教材，把握訓練重點、緊扣訓練目標。人教版五年級下冊語文第三單元口語交際“勸說”重點在于如何規勸別人改掉不良的習慣。對此，小學語文教師應指導小學生在交際中學會如何動之以情、曉之以理地勸說別人，初步培養其形成對象意識和場合意識，進而逐步形成良好的行為習慣。教師可以讓學生自行組成學習小組，小組成員輪流進行發言，指出某個學生日常行為中的“缺點”，然后以勸說的方式幫助其改進。學習小組成員輪流發言、耐心聆聽，進而在課堂口語練習中實現有效的溝通和交流，引導學生形成良好的行為習慣。

二、課堂練習要形式多樣

由于小學生年齡較小，其注意力很難長久集中，這一特點決定了單一形式的課堂練習必須會使學生感到枯燥乏味。這就要求課堂練習形式必須具有多樣性和趣味性，才可以更好地激發小學生的課堂練習興趣。因此，小學語文教師應秉持創新理念，對課堂練習形式進行創新變革，盡量使課堂練習形式多樣化，進而培養學生語文學科核心素養，以激發學生語文學習熱情，從而最大限度地激發學生參與課堂練習的主動性和積極性，以達到延伸小學語文課堂教學深度和廣度的效果。小學語文教師應充分利用課內外練習資源，組織學生開展諸如講故事、玩游戲、猜謎語、小組競賽、搶答等多種多樣的課堂練習，以提升小學語文課堂練習效益。例如，我們在學完單韻母和聲母之后，教師可以先引導他們讀一讀課本中擺出來的字母，然后要求小學生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢擺出相應的字母來，從而使學生在動手實踐中得以復習和鞏固課堂所學知識。

三、課堂練習要鏈接生活

小學語文新課程標準明確要求課堂教學應與小學生日常生活有機聯系起來，這樣才可以幫助學生更好地在實際生活中理解和運用各種語文知識。對此，教師在設計課堂練習題時應鏈接現實生活，創造機會引導學生接近生活，促使學生將課堂所學語文知識與日常生活緊密聯系起來，增強小學語文課堂練習的生活特性，從而培養學生良好的語言運用能力，使學生“學有所用、學以致用”。例如，我們在開展人教版五年級上冊《我是小小“推銷員”》教學時，教師可以在課堂教學導入環節先用幽默搞笑的語調親自進行產品推銷，在學生觀看完教師的親身示范之后，要求他們向對方相互“推銷”如書本、文具、筆袋等物品，從而使小學生置身于一個自己熟悉的生活化教學情境中，不僅可以培養小學生良好的人際關系，而且可以提升小學生的語言運用能力。如此一來，語文課堂練習內容就是發生在小學生日常生活中的事，通過課堂練習將書本知識與生活實踐有機結合起來，學生不僅完成了課堂練習，而且從中體會到“生活處處皆語文”。

四、課堂練習要具有層次

學生作為一個相對獨立的學習個體，其認識水平、理解能力和接受能力各有不同，存在著明確的差異。因此，我們必須承認并尊重這種個體差異，在設計課堂練習題時要有層次，不能硬性統一要求，而應該堅持“因材施教、因人而異”原則，根據學生認知規律設計難度適中的練習題，進而使各個層次的學生根據自己的學習能力和需求自行選擇，學習水平較差的學生可以選擇鞏固型練習題進行知識鞏固，而那些學習水平較高的學生則可以選擇提升型練習題進行提升拓展。教師則在做好指導的同時，對學生進行鼓勵和表揚，從而使學生收獲成功喜悅，使所有學生都可以通過練習而得到不同程度的提高。

綜上所述，在小學語文課堂教學中語文教師應在開展知識講解的基礎之上，結合教學目標和教學內容為學生設計新穎有趣、形式多樣、多層次的課堂練習題，采取更具針對性的教學策略，使得課堂練習得以有效開展，從而培養學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]冉杰.小學語文課堂有效練習的實施策略研究[J].教學考試，2017（22）：140-141.

[2]蔡藝惠.小學語文課堂有效練習的實施策略研究[J].中國校外教育，2017（1）：41.

作者簡介：林苗（1990—），女，廈門同安人，漢族，湖里實驗小學二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

編輯 張佳琪