情理視角下小學(xué)分組合作學(xué)習(xí)研究

汪小波 （江蘇南通市實驗小學(xué)）

分組合作學(xué)習(xí)理論主要是以透析知識、傳授知識、教師灌輸、學(xué)生討論為一體的新型課堂教學(xué)模式，能夠提高課堂的活躍性，提升學(xué)生的自主探索能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，基于情理視角，新時代下的分組合作學(xué)習(xí)必須以培養(yǎng)學(xué)生感性和理性思維為最終目標，這對于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率以及整體素質(zhì)的發(fā)展有著極其重要的意義。

一、組織學(xué)生合理分組

組織學(xué)生合理分組是運用分組合作學(xué)習(xí)方式的第一步。對小學(xué)生來說，總有幾個不錯的小伙伴，教師在分組的時候，要格外注意一個問題，那就是是否可以把關(guān)系不錯的學(xué)生分到一組，這里有個前提，即如果關(guān)系不錯的幾個學(xué)生存在互幫互學(xué)的關(guān)系，那就可以分到一組，反之則不可以，總的來說，教師的分組結(jié)果一定要滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)是非常正常的，分組合作學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生可以從團隊中找到正確的位置，從而發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的必要前提。所以，對教師來說，了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、愛好特長，從而進行合理的分組，這一點是非常重要的。

對小學(xué)生來說，勝利的喜悅往往勝過其他，在這個年齡段，希望能夠把事情做成功以贏得他人的夸贊是其正常的心理表現(xiàn)。教師在分組的過程中應(yīng)力爭做到實力平均（無論組間還是組內(nèi)），讓每個人都有用武之地，每個人都能從集體的勝利中找到自己努力奮斗的身影。

二、教師加強指導(dǎo)和監(jiān)督

學(xué)生自我探究并不意味著教師就沒有了作用，新課改下，“以學(xué)生為中心”固然重要，但是發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用則更是必不可少。教師即作為“傳道授業(yè)解惑者”，在加強指導(dǎo)和監(jiān)督的過程中必須要做到以下幾點。

指導(dǎo)但不參與：指導(dǎo)的含義是讓教師扮演“公共顧問”的角色，而非是屬于某個團隊的“私人顧問”，這就意味著在大家共同提出一個問題時，教師是可以解答的，而某個團隊提出問題時，教師能做的只有“引導(dǎo)”而非“代手”，否則會影響學(xué)習(xí)公平，影響正確的教學(xué)過程。

監(jiān)督但不批評：合作學(xué)習(xí)過程中，每名學(xué)生都處在興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以對組內(nèi)學(xué)習(xí)行為進行監(jiān)督，但不能批評，因為一旦掌握不好度，就極易給整個組“潑冷水”，影響其學(xué)習(xí)的積極性。

指導(dǎo)和監(jiān)督同步進行：指導(dǎo)和監(jiān)督屬于兩個過程，但共為一體，兩個過程可以交叉進行，互不影響。

三、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指向標”，缺乏學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)必然是事倍功半的，所以，教師在分組合作學(xué)習(xí)過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。思維導(dǎo)圖被稱為革命性的思維工具，具有明確的目標指向性。

如“時、分、秒”一課，教師可以用思維導(dǎo)圖為藍本設(shè)立學(xué)習(xí)任務(wù)——“探究鐘表上時針、分針、秒針的長短關(guān)系——探究時、分、秒之間的數(shù)量關(guān)系——總結(jié)長短關(guān)系和數(shù)量關(guān)系之間的記憶規(guī)律。”而學(xué)習(xí)任務(wù)表顧名思義是以表格的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置三個學(xué)習(xí)任務(wù)，并以三人為一組，組內(nèi)每一個人負責(zé)一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)后填寫學(xué)習(xí)任務(wù)表（包括完成時間、進度、解題思路等）。

四、優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法是運用分組合作方式學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生感性和理性思維的根本策略。

如在“時、分、秒”一課中，采用分析分組合作學(xué)習(xí)與情景教學(xué)法的綜合應(yīng)用策略。分組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建擬人化教學(xué)情境，例如“時針、分針和秒針都認為自己才是最重要的，并為此爭論不休”，并以問題“大家能不能做一回裁判員，評定時針、分針和秒針哪個才是最重要的？”通過擬人化教學(xué)情景，使教學(xué)內(nèi)容變得生動靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力等感性思維能力。

當(dāng)下，基于情理視角的小學(xué)分組合作學(xué)習(xí)的研究仍在繼續(xù)，只要教師能組織、引導(dǎo)學(xué)生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法開展分組合作學(xué)習(xí)活動，就一定能夠提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。