小學數學課堂中學生猜疑心理克服方法

夏正幫 （江蘇灌云縣下車中心小學）

小學生處在基礎發展階段，所展現出來的思維能力也各有差別。部分學習能力不足和學習基礎較差的學生則會產生一定的心理障礙問題，特別是猜疑心理。只有幫助學生克服猜疑心理，才能夠讓學生擺脫不良的心理問題，對數學學習產生極大的熱情和創造性。

1.尊重學生人格，奠定猜疑心理克服基礎

小學生在數學課程學習當中表現出來的猜疑心理問題無疑是在實際學習和數學解題當中猜疑自己的學習方法和解題方法是否是正確的，是否會得到教師的肯定或者是批評教育等。面對學生猜疑心理的表現，教師要給予學生力所能及的幫助，而幫助學生克服不良心理的基礎，就是要充分尊重學生的人格，平等對待每一個學生，同時將因材施教和一視同仁結合起來。這樣學生會感受到被尊重和被支持，自然能夠逐步積累和增加自信，有更多的能量克服猜疑心理。一視同仁，要求教師在人格上公平對待學生，而因材施教是考慮學生的個體差異，有針對性地對學生進行指導與幫助。如果學生在數學學習中遇到了困難，或者是出現了錯誤，教師需要給學生解析和表達自己的機會，體現出對學生的人格尊重。

2.營造教學情境，創設愿說敢說教學氛圍

受猜疑心理的影響，很多學生在數學學習當中不愿意主動表達自己的學習需要，也不愿意主動回答教師提出的疑難問題。要想讓學生在數學學習當中勸說和敢說，能夠有效適應數學課堂，教師就要給學生營造良好的教學情境以及輕松和諧的數學教學氛圍，讓膽小和猜疑自己的學生受到感染和帶動產生敢于表達和想要主動表達的念頭。在這樣的情況之下，學生也會主動地與教師和其他同學進行互動，有效突破數學學習當中的諸多難題，徹底消除猜疑心理障礙。如在引導低年級小學生解決簡單的計算問題時，教師可以設計這樣的情境：樹上落著5只小鳥，小鳥都在愉快地歌唱，小鳥的歌聲又吸引來了3只小鳥，那么此時樹上有多少只鳥？在多媒體課件的輔助之下這個情境當中既有畫面、音樂又有聲音，能夠頓時活躍課堂氣氛，而此時教師可以抓住機會，鼓勵學生自主提出數學問題，并進行自己解答。讓學生都會躍躍欲試，哪怕是有猜疑和不自信心理的學生也會產生嘗試表達的欲望，讓學生敢于開口也愿意開口。

3.提供實踐平臺，消除猜疑心理樹立自信

學生出現猜疑心理的一個重要根源就是在數學學習當中不夠自信，而小學生的自信心就像是一棵幼苗還亟待培育。學生學習數學的整個過程是非常復雜而又極富價值的過程，需要轉變過去過度強調學生接受性學習的情況，倡導學生養成積極樂觀和勤于實踐與探究的態度。教師在整個過程中要主動和學生進行互動，培育學生解決問題的能力，并讓學生在解決問題中收獲自信，掌握實踐學習的方法，將猜疑心理拋到九霄云外。教師應該促進學生學習活動的多樣化，增強學習的趣味性以及探索性，聯系學生已有的生活經驗，鼓勵學生結合生活經歷進行數學實踐。例如，在學習長方形與正方形的面積時，為了讓學生學會實踐并讓學生消除猜疑和重塑自信，教師可以組織開展小組合作交流活動，并給學生安排這樣的任務：每一組有一條長度是24厘米的鐵絲，要求學生用課桌一邊當作一堵墻，看哪組圍成的面積更大。這樣各個小組會得到各種不同的結論，于是教師可以讓學生積極演示和辯論，并給予學生鼓勵和支持，增強他們的自信心，讓他們敢于挑戰困難。

學生是課堂學習的主體，課堂教學活動以及教育教學策略的安排都需要以學生為中心，考慮到目前學生的實際學習狀況，特別是心理情況，猜疑心理是當前小學生普遍存在的一種數學學習心理障礙，也是影響數學課堂教學效果的一個重要因素，面對這樣的情況，教師需要從應試教育的思想當中轉變過來，明確素質教育的要求，掌握當前學生的心理發展狀況，通過改進教學策略來讓學生克服猜疑心理，做自信的數學學習主人并在數學學習園地中收獲累累果實。